성인학습자의 교육참여 동기유형 모형

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• 1. 성인학습자의 교육참여 동기유형

  성인학습자의 교육참여 동기유형은 호울(C. O. Houle)의 연구에 따르면 목표지향성, 활동지향성, 학습지향성의 세 가지 유형으로 분류된다. 몰스데인과 스마트(Morstein, B. R. & Smart, J. C. 1976)는 외부적 기대 요인, 직업적 전문성 향상, 사회적 관계, 도피와 자극, 사회적 복지, 인지적 흥미 등 6가지 요인으로 구분하였다. 이러한 동기 성향 외에도 성인학습자의 교육 참여 의사결정 모형이 있는데, 밀러(H. L. Miller)의 힘-장 모형, 보셔(R. Boshier)의 자아환경 일치 모형, 루벤슨(L. S. Rubenson)의 기대-유인가 모형, 크로스(K. P. Cross)의 연쇄반응 모형, 다켄왈드와 메리암(G. Darkenwald & S. B. Merriam)의 심리 사회적 상호작용 모형, 쿡슨(P. S. Cookson)의 ISSTAL 모형 등이 있다.

• 2. 교육 참여동기 지향 모형

  호울(C. O. Houle, 1961)은 성인학습자의 참여동기를 '목표지향성', '활동지향성', '학습지향성'의 세 유형으로 분류하였다. 몰스레인과 스마트(Morstein, B. R. and Smart, J. C., 1976)는 교육참여 요인을 6가지로 구분하였는데, 외부적 기대 요인, 직업적 전문성 향상, 사회적 관계, 도피와 자극, 사회적 복지, 인지적 흥미 등이다.

• 3. 교육 참여 의사결정 모형

  성인학습자의 교육 참여 의사결정 모형에는 밀러(H. L. Miller, 1967)의 힘-장 모형, 보셔(R. Boshier)의 자아환경 일치 모형, 루벤슨(L. S. Rubenson)의 기대-유인가 모형, 크로스(K. P. Cross)의 연쇄반응 모형, 다켄왈드와 메리암(G. Darkenwald & S. B. Merriam)의 심리 사회적 상호작용 모형, 쿡슨(P. S. Cookson)의 ISSTAL 모형 등이 있다. 이러한 모형들은 학습 욕구보다는 행위에 영향을 미치는 상황에 더 관심을 기울인다.

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• 1. 성인학습자의 교육참여 동기유형

  성인학습자의 교육참여 동기유형은 매우 다양하고 복잡한 양상을 보입니다. 성인학습자들은 자신의 개인적, 사회적, 경제적 상황에 따라 각기 다른 동기와 목적으로 교육에 참여하게 됩니다. 예를 들어 일부 성인학습자들은 새로운 지식과 기술을 습득하여 자신의 경력을 발전시키고자 하는 목적으로 교육에 참여하는 반면, 다른 이들은 자아실현이나 사회적 관계 형성과 같은 개인적 욕구를 충족시키기 위해 교육에 참여하기도 합니다. 또한 일부 성인학습자들은 사회적 지위 향상이나 경제적 안정을 위해 교육에 참여하기도 합니다. 이처럼 성인학습자의 교육참여 동기유형은 매우 다양하고 복잡한 양상을 보이므로, 이들의 특성과 요구사항을 면밀히 파악하여 이에 맞는 교육 프로그램을 제공하는 것이 중요할 것으로 보입니다.

• 2. 교육 참여동기 지향 모형

  교육 참여동기 지향 모형은 성인학습자의 교육 참여 동기를 이해하고 분석하는 데 유용한 틀을 제공합니다. 이 모형은 성인학습자의 교육 참여 동기를 내적 동기와 외적 동기로 구분하고, 이러한 동기가 어떻게 상호작용하여 교육 참여로 이어지는지를 설명합니다. 내적 동기는 자아실현, 지적 호기심, 개인적 성장 등과 같은 개인적 요인에 의해 발생하는 반면, 외적 동기는 경력 발전, 사회적 지위 향상, 경제적 이득 등과 같은 외부적 요인에 의해 발생합니다. 이 모형은 성인학습자의 다양한 동기 유형을 이해하고, 이에 맞는 교육 프로그램을 설계하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 또한 교육 참여 동기에 영향을 미치는 개인적, 사회적, 환경적 요인들을 고려하여 성인학습자의 교육 참여를 촉진할 수 있는 방안을 모색할 수 있습니다.

• 3. 교육 참여 의사결정 모형

  교육 참여 의사결정 모형은 성인학습자가 교육에 참여할지 여부를 결정하는 과정을 설명하는 이론적 틀입니다. 이 모형에 따르면, 성인학습자의 교육 참여 의사결정은 크게 네 단계로 이루어집니다. 첫째, 성인학습자는 자신의 필요와 요구를 인식하고 이를 충족시킬 수 있는 교육 기회를 탐색합니다. 둘째, 교육 참여에 따른 비용과 편익을 평가하여 교육 참여의 타당성을 판단합니다. 셋째, 교육 참여에 대한 장애 요인을 파악하고 이를 극복할 수 있는 방안을 모색합니다. 넷째, 교육 참여에 대한 최종 의사결정을 내리게 됩니다. 이러한 의사결정 과정에는 개인적, 사회적, 환경적 요인들이 복합적으로 작용하게 됩니다. 따라서 성인학습자의 교육 참여를 촉진하기 위해서는 이들의 의사결정 과정을 이해하고, 이에 영향을 미치는 다양한 요인들을 고려하여 종합적인 접근이 필요할 것으로 보입니다.