평생교육의 체제모형

문서 내 토픽

• 1. 전통적 학교교육 중심 교육체제

  전통적으로 학교교육 중심의 교육체제에 의존하고 있는 국가의 경우 학습은 주로 형식적 학교 교육, 즉 초? 중? 고등교육체제를 중심으로 이루어지며, 학습결과에 대한 인증도 이들 학교에 의해 독점적으로 이루어진다. 이 체제 안에서 이루어지는 학습은 주로 교육과정이 포괄하고 있는 지식 내용을 습득하고 그것을 반복적으로 체득하는 방식으로 이루어진다. 또한, 학습자가 학습의 전달체계를 선택할 수 있는 폭이 매우 제한적이며, 그 선택의 폭은 정확하게 해당 사회가 제공하는 교육기관의 형태에 의해 제한된다.

• 2. 유연하고 다양한 평생교육체제

  반면, 보다 유연하고 다양한 평생교육체제를 교육양식의 주요한 특성으로 채택하고 있는 국가에 있어서의 학습은 학교뿐만 아니라 직장, 지역사회 등 삶의 전 영역에 걸쳐서 이루어진다. 학습의 특성도 주어진 지식의 반복학습 차원을 넘어서 학습자 스스로가 지식을 창조하고 그것을 적용하는 것을 가능하게 하는 실천학습에 보다 주안점을 두고 있으며, 이 과정에서 '지식의 내용'보다는 그 지식을 소재로 하여 학습자가 형성해 내는 '학습 능력'이 보다 중시된다.

• 3. 파킨의 평생교육조직 모형

  유네스코로부터 평생교육제도의 모형설계를 위촉받은 파킨(Parkyn, 1973)은 평생교육체제를 연령단계별로 학령전 교육과 학교교육, 학교 후 성인계속교육의 3단계로 구분하였다. 기존의 학교 교육체제를 중심으로 평생교육체제를 제시한 그의 모형은 학교교육단계와 각 단계에 적합한 사회교육기관이나 지역사회의 문화시설 및 프로그램, 산업체교육 프로그램 등과 밀접하게 상호 관련, 결합될 수 있도록 구조화 하였다.

• 4. 최은수의 평생교육조직 모형

  최은수(2003)는 사회교육제도와 학교교육제도와의 긴밀한 연계관계를 강조하면서 이를 위해서 유년교육단계-국민기초교육단계-중등교육단계-계속교육단계로 구분하여 각 기관에 해당하는 학교교육체계에 사회교육체계를 대응시키고 있다. 그리고 그 이후의 시기를 다양한 사회교육과정 및 활동형태에 단기간에 걸친 계속교육이 이루어지도록 구조화하고 있다.

• 5. 김도수의 평생교육체제 모형

  김도수(2001)는 평생교육체제를 인간형성을 위한 통합적 교육체제로 보고, 교육의 하위체제(sub system)를 다른 측면에서 분류하여 사교육으로서의 가정교육, 공교육으로서의 학교교육, 공? 사교육의 2중 구조를 이루고 있는 사회교육이 각각 교육에 대한 역할분담을 하고 있다고 보았다.

• 6. 평생교육지원체제 모형

  평생교육지원체제는 평생학습을 지원하는 측면에서 사회에 존재하고 있는 다양한 교육? 훈련적 기능을 통합시키는 구조로 보고 평생교육체제와 지원체제를 통합한 체제모형을 제시하였다.

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• 1. 전통적 학교교육 중심 교육체제

  전통적 학교교육 중심 교육체제는 오랜 역사를 가지고 있지만, 현대 사회의 변화와 요구에 부응하기 어려운 측면이 있습니다. 이 체제는 일괄적인 교육과정과 획일적인 교육 방식을 특징으로 하며, 개인의 다양성과 특성을 충분히 반영하지 못하는 한계가 있습니다. 또한 학교 밖 다양한 학습 기회와 경험을 충분히 인정하지 않는다는 점에서 문제가 있습니다. 따라서 이러한 전통적 교육체제를 보완하고 개선하여 개인의 요구와 특성을 반영할 수 있는 유연하고 다양한 평생교육체제로의 전환이 필요합니다.

• 2. 유연하고 다양한 평생교육체제

  유연하고 다양한 평생교육체제는 개인의 요구와 특성을 반영하여 언제 어디서나 학습할 수 있는 기회를 제공하는 것을 목표로 합니다. 이를 통해 개인의 자기주도적 학습을 촉진하고, 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있습니다. 또한 학교 밖 다양한 학습 경험과 기회를 인정하고 이를 교육과정에 반영함으로써 개인의 역량 개발을 지원할 수 있습니다. 이러한 평생교육체제는 급변하는 사회 변화에 유연하게 대응할 수 있으며, 개인의 평생학습을 통한 자아실현과 사회 발전에 기여할 수 있을 것입니다.

• 3. 파킨의 평생교육조직 모형

  파킨의 평생교육조직 모형은 평생교육 체제를 구축하는 데 있어 중요한 시사점을 제공합니다. 이 모형은 평생교육 조직이 개인, 지역사회, 국가 수준에서 유기적으로 연계되어야 한다는 점을 강조합니다. 개인의 학습 요구와 특성을 반영하고, 지역사회의 자원과 인프라를 활용하며, 국가 차원의 정책과 지원이 뒷받침되어야 한다는 것입니다. 이를 통해 평생교육 조직이 효과적으로 운영되고, 개인과 지역사회, 국가 간의 균형 있는 발전을 도모할 수 있습니다. 따라서 파킨의 모형은 평생교육체제 구축을 위한 중요한 기반이 될 수 있을 것으로 판단됩니다.

• 4. 최은수의 평생교육조직 모형

  최은수의 평생교육조직 모형은 평생교육 체제를 구축하는 데 있어 중요한 시사점을 제공합니다. 이 모형은 평생교육 조직이 개인, 지역사회, 국가 수준에서 유기적으로 연계되어야 한다는 점을 강조합니다. 개인의 학습 요구와 특성을 반영하고, 지역사회의 자원과 인프라를 활용하며, 국가 차원의 정책과 지원이 뒷받침되어야 한다는 것입니다. 이를 통해 평생교육 조직이 효과적으로 운영되고, 개인과 지역사회, 국가 간의 균형 있는 발전을 도모할 수 있습니다. 따라서 최은수의 모형은 평생교육체제 구축을 위한 중요한 기반이 될 수 있을 것으로 판단됩니다.

• 5. 김도수의 평생교육체제 모형

  김도수의 평생교육체제 모형은 평생교육 체제를 구축하는 데 있어 중요한 시사점을 제공합니다. 이 모형은 평생교육 체제가 개인, 지역사회, 국가 수준에서 유기적으로 연계되어야 한다는 점을 강조합니다. 개인의 학습 요구와 특성을 반영하고, 지역사회의 자원과 인프라를 활용하며, 국가 차원의 정책과 지원이 뒷받침되어야 한다는 것입니다. 이를 통해 평생교육 체제가 효과적으로 운영되고, 개인과 지역사회, 국가 간의 균형 있는 발전을 도모할 수 있습니다. 따라서 김도수의 모형은 평생교육체제 구축을 위한 중요한 기반이 될 수 있을 것으로 판단됩니다.

• 6. 평생교육지원체제 모형

  평생교육지원체제 모형은 평생교육 체제를 구축하는 데 있어 중요한 역할을 합니다. 이 모형은 개인, 지역사회, 국가 수준에서 평생교육을 지원하는 다양한 주체와 체계를 제시합니다. 개인의 학습 요구와 특성을 반영하고, 지역사회의 자원과 인프라를 활용하며, 국가 차원의 정책과 지원이 뒷받침되어야 한다는 것입니다. 이를 통해 평생교육이 효과적으로 운영되고, 개인과 지역사회, 국가 간의 균형 있는 발전을 도모할 수 있습니다. 따라서 평생교육지원체제 모형은 평생교육체제 구축을 위한 중요한 기반이 될 수 있을 것으로 판단됩니다.