크라센의 제2언어 습득의 5대 가설의 내용과 한국의 영어교육 상황에 대한 분석

본 내용은 " 크라센의 제2언어 습득의 5대 가설의 내용을 설명하고, 5대 가설의 장단점을 분석한 후 한국의 영어교육 상황과 " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.01.12

문서 내 토픽

• 1. 크라센의 제2언어 습득 이론

  크라센은 성인의 외국어 습득 과정을 '습득'과 '학습'으로 구분하였다. 습득은 무의식적이고 직관적인 과정이며, 학습은 의식적인 규칙 발견 과정이다. 크라센은 유창성은 습득을 통해 결정된다고 주장했다. 그는 5가지 가설(습득-학습 가설, 감시 가설, 자연적 순서 가설, 입력 가설, 정의적 여과기 가설)을 통해 이를 설명하였다. 각 가설의 장단점을 분석하고, 한국의 영어교육 상황과 관련하여 이론의 타당성을 논의하였다.

• 2. 습득-학습 가설

  습득-학습 가설은 성인의 외국어 습득 과정을 무의식적인 습득과 의식적인 학습으로 구분한다. 습득은 언어 체계를 직관적으로 구조화하는 과정이며, 학습은 언어 규칙을 의식적으로 발견하는 과정이다. 이 가설의 장점은 습득과 학습의 차이를 구분하여 언어 능력 향상을 위한 두 가지 과정의 필요성을 제시한 것이다. 단점은 습득과 학습을 완전히 분리할 수 없다는 것이다.

• 3. 감시 가설

  감시 가설은 학습된 언어 지식이 실제 언어 사용에 참여한다는 것을 설명한다. 즉, 우리는 학습한 내용을 바탕으로 발화를 모니터링하고 수정한다. 이 가설의 장점은 학습과 습득의 상호작용을 보여준 것이다. 단점은 모든 학습 내용을 완벽히 모니터링하기 어렵다는 것이다.

• 4. 자연적 순서 가설

  자연적 순서 가설은 언어 규칙의 습득 순서가 예측 가능한 자연스러운 순서를 따른다는 것이다. 이 가설의 장점은 문법 형태소 습득 순서를 설명할 수 있다는 것이다. 단점은 제1언어와 제2언어의 습득 순서가 완전히 동일하다고 보기 어렵다는 것이다.

• 5. 입력 가설

  입력 가설은 이해 가능한 입력이 언어 습득의 유일한 원천이라고 주장한다. 이 가설의 장점은 충분한 양의 이해 가능한 입력이 언어 능력 향상에 중요하다는 것을 보여준 것이다. 단점은 이해 가능한 입력의 개념이 명확하지 않다는 것이다.

• 6. 정의적 여과기 가설

  정의적 여과기 가설은 정의적 요인(동기, 태도 등)이 언어 습득에 영향을 미친다고 주장한다. 이 가설의 장점은 학습자의 정의적 요인이 언어 습득에 중요하다는 것을 보여준 것이다. 단점은 정의적 요인과 언어 습득의 관계가 명확하지 않다는 것이다.

• 7. 한국의 영어교육 상황

  한국의 영어교육 현장에서는 크라센의 이론을 적용할 수 있는 부분이 있다. 예를 들어 영어로 진행되는 영어 수업은 아동의 무의식적 습득 과정을 촉진할 수 있다. 하지만 실제 교육 현장에서는 원어민 교사 부족, 말하기 기회 부족 등의 한계가 있어 크라센의 이론을 완전히 실현하기 어렵다. 따라서 한국의 영어교육 상황에 맞는 방식으로 크라센의 이론을 적용할 필요가 있다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 크라센의 제2언어 습득 이론

  크라센의 제2언어 습득 이론은 언어 습득 과정에 대한 중요한 통찰을 제공합니다. 이 이론은 언어 습득이 의식적인 학습이 아닌 무의식적인 과정이라고 주장합니다. 또한 언어 입력의 질과 양, 학습자의 정의적 요인 등이 언어 습득에 중요한 역할을 한다고 설명합니다. 이 이론은 제2언어 교육에 많은 시사점을 줍니다. 교사는 학습자의 정의적 여과기를 낮추고 이해 가능한 입력을 제공하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있습니다. 또한 문법 교육보다는 의미 있는 의사소통 활동을 통한 자연스러운 습득이 더 효과적이라는 것을 시사합니다. 이 이론은 제2언어 습득 과정에 대한 이해를 높이고 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여했다고 볼 수 있습니다.

• 2. 습득-학습 가설

  크라센의 습득-학습 가설은 제2언어 습득 과정에 대한 중요한 통찰을 제공합니다. 이 가설에 따르면 언어 습득은 무의식적이고 자연스러운 과정인 '습득'과 의식적이고 형식적인 과정인 '학습'으로 구분됩니다. 습득은 의사소통을 위해 언어를 자연스럽게 사용하는 과정이며, 학습은 언어 규칙을 의식적으로 배우는 과정입니다. 크라센은 습득이 학습보다 더 중요하다고 주장합니다. 이 가설은 제2언어 교육에 많은 시사점을 줍니다. 교사는 학습자가 의미 있는 의사소통 활동에 참여할 수 있도록 하고, 문법 규칙 암기보다는 자연스러운 습득을 촉진하는 것이 중요하다는 것을 알 수 있습니다. 또한 학습자의 정의적 요인, 입력의 질과 양 등이 언어 습득에 중요한 역할을 한다는 것을 시사합니다. 이 가설은 제2언어 습득 과정에 대한 이해를 높이고 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여했다고 볼 수 있습니다.

• 3. 감시 가설

  크라센의 감시 가설은 제2언어 습득 과정에서 의식적인 문법 규칙 학습의 역할을 설명합니다. 이 가설에 따르면 언어 사용자는 자신의 발화를 모니터링하고 수정하는 '감시' 기능을 가지고 있습니다. 이 기능은 습득된 언어 지식을 바탕으로 작동하며, 학습된 문법 규칙을 적용하여 발화를 수정하는 역할을 합니다. 그러나 감시 기능은 의사소통 상황에서 방해가 될 수 있으며, 유창성을 저해할 수 있습니다. 따라서 크라센은 감시 기능의 사용을 최소화하고 자연스러운 습득을 촉진하는 것이 중요하다고 주장합니다. 이 가설은 제2언어 교육에 시사하는 바가 크습니다. 교사는 학습자가 문법 규칙을 의식적으로 적용하기보다는 자연스러운 의사소통에 집중할 수 있도록 해야 합니다. 또한 학습자의 정의적 요인과 입력의 질이 감시 기능에 영향을 미칠 수 있다는 점을 고려해야 합니다.

• 4. 자연적 순서 가설

  크라센의 자연적 순서 가설은 제2언어 습득 과정에서 언어 구조의 습득 순서가 존재한다는 것을 설명합니다. 이 가설에 따르면 언어 학습자는 언어 구조를 일정한 순서로 습득하며, 이 순서는 언어마다 다르지만 학습자 개인에게는 일관적입니다. 이는 언어 습득이 의식적인 학습이 아닌 무의식적인 과정이라는 크라센의 주장을 뒷받침합니다. 자연적 순서 가설은 제2언어 교육에 중요한 시사점을 제공합니다. 교사는 학습자의 현재 언어 능력 수준을 고려하여 적절한 수준의 입력을 제공해야 합니다. 또한 학습자의 개인차를 인정하고 개별화된 교육 방법을 모색해야 합니다. 이 가설은 제2언어 습득 과정에 대한 이해를 높이고 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여했다고 볼 수 있습니다.

• 5. 입력 가설

  크라센의 입력 가설은 제2언어 습득에 있어 이해 가능한 입력의 중요성을 강조합니다. 이 가설에 따르면 언어 학습자는 자신의 현재 언어 능력보다 약간 높은 수준의 입력을 통해 언어를 습득할 수 있습니다. 이해 가능한 입력은 학습자의 관심사와 연관되어 있어야 하며, 학습자의 정의적 여과기를 낮추어 학습자가 편안하게 받아들일 수 있어야 합니다. 입력 가설은 제2언어 교육에 많은 시사점을 제공합니다. 교사는 학습자의 수준을 고려하여 적절한 수준의 입력을 제공해야 하며, 학습자의 흥미와 동기를 고려한 입력을 선택해야 합니다. 또한 학습자의 정의적 요인을 고려하여 편안한 학습 환경을 조성해야 합니다. 이 가설은 제2언어 습득 과정에 대한 이해를 높이고 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여했다고 볼 수 있습니다.

• 6. 정의적 여과기 가설

  크라센의 정의적 여과기 가설은 제2언어 습득에 있어 학습자의 정의적 요인의 중요성을 강조합니다. 이 가설에 따르면 학습자의 정의적 상태, 즉 동기, 자신감, 불안 등이 언어 입력을 받아들이는 정도에 영향을 미칩니다. 정의적 여과기가 낮은 학습자는 편안한 분위기에서 언어 입력을 잘 받아들일 수 있지만, 정의적 여과기가 높은 학습자는 언어 입력을 차단하게 됩니다. 이 가설은 제2언어 교육에 중요한 시사점을 제공합니다. 교사는 학습자의 정의적 요인을 고려하여 편안하고 안전한 학습 환경을 조성해야 합니다. 또한 학습자의 동기와 자신감을 높이는 교육 방법을 모색해야 합니다. 이 가설은 제2언어 습득 과정에 대한 이해를 높이고 효과적인 교육 방법을 모색하는 데 기여했다고 볼 수 있습니다.

• 7. 한국의 영어교육 상황

  한국의 영어교육 상황은 크라센의 이론과 관련하여 다음과 같은 특징을 보입니다. 첫째, 한국의 영어교육은 주로 문법 중심의 교육에 초점을 맞추어 왔습니다. 이는 크라센의 습득-학습 가설에 비추어볼 때 학습 중심의 접근이라고 할 수 있습니다. 둘째, 한국의 영어교육은 입시 위주의 교육 환경으로 인해 학습자의 정의적 요인이 높은 편입니다. 이는 크라센의 정의적 여과기 가설에 비추어볼 때 학습자의 언어 습득을 방해할 수 있습니다. 셋째, 한국의 영어교육은 주로 교사 중심의 수업 방식을 취하고 있어, 학습자에게 이해 가능한 입력을 제공하기 어려운 실정입니다. 이는 크라센의 입력 가설에 부합하지 않습니다. 따라서 한국의 영어교육은 크라센의 이론을 바탕으로 학습자 중심의 의사소통 중심 교육, 정의적 요인 고려, 이해 가능한 입력 제공 등의 방향으로 개선될 필요가 있습니다.