성인교육 참여와 비참여의 이론적 모델(성인학습자 교육참여의 설명모델)

문서 내 토픽

1. McClusky의 힘-부담-마진 모델

McClusky의 힘-부담-마진 모델은 Maslow의 욕구위계이론과 Lewin의 장이론에 기초하여 개발한 모델로 성인교육의 참여와 비참여 현상을 Power와 Load 두 변수의 상관관계를 중심으로 설명하고자 했다. Power와 Load 두 변수 가운데 Load는 자기 스스로나 사회로부터 개인에게 주어진, 일상의 요구 또는 부담이고 Power는 개인이 이를 견디는 힘을 말한다. Margin은 Power에 대한 Load의 비율이다. 만약 개인에게 주어진 일상의 Load가 그것을 견디는 Power보다 클 경우, Margin이 적어 교육에 대한 참여 가능성은 낮아지고 이와는 반대로 Power가 Load보다 클 경우 Margin이 많아 교육에 대한 참여가능성은 높아진다.
2. Miller의 힘-장-분석 모델

Miller는 Maslow의 욕구위계이론을 Lewin(1947)의 장이론과 연결시켜 성인의 교육 참여 ? 비참여를 설명하고자 했다. 그의 이론에 따르면, 자아실현을 위한 개인의 욕구와 개인에게 영향을 미치는 다양한 사회적 힘들이 개인의 교육목표를 향해 상보적으로 강하게 작용할 때 교육활동에 대한 참여가 높아지나 이와 반대로 이들 사회적 힘과 개인의 자아실현 욕구가 서로 상충할 때 참여가 낮아진다. 사회적 지위가 낮은 성인일수록 긍정적인 힘보다 부정적인 힘을 경험하게 되며 이로 인해 이러한 성인은 교육활동에의 참여동기가 낮은 경향을 보인다.
3. Boshier의 일치모델

Boshier의 일치모델은 참여자의 자아개념과 그의 교육환경 사이의 일치도에 따라 참여와 비참여 또는 중도 탈락여부가 결정됨을 가정한다. 한 개인의 자아와 이상적 자아 사이의 차이, 자신과 다른 학습자들, 자신과 교사, 그리고 자신과 수업환경 사이의 일치도가 낮을수록 참여 가능성이 낮아지고 중도 탈락할 가능성이 높아진다. 성장동기적 인간은 높은 자부심의 소유자로서 자아와 이상적 자아, 자아와 환경사이에 높은 일치가 일어나며 교육활동이 지속되는 것에 반해 결핍동기적 인간은 자아와 이상적 자아 사이에 불일치가 일어나며 이는 자아와 다른 학습자, 교수자와의 불일치를 이끌어 중도 탈락을 하게 된다.
4. Rubenson의 기대-가치 패러다임

Rubenson의 기대-가치 패러다임은 성인교육 참여 동기형성의 주요 요인으로 자신의 능력에 대한 내적 기대와 교육에 참여함으로써 실제로 얻게 될 모든 종류의 성과에 대한 외적 기대를 제시한다. 두 유형의 기대가 동시에 강하게 작용할 때 강한 참여동기가 형성된다. 예를 들어 고학력에 사회경제적 지위가 높거나, 긍정적 자아개념과 자기 자신에 대한 높은 기대수준을 지닌 개인이 성인교육 참여에 따른 성과기대도 또한 높다면 이러한 경우의 참여동기는 매우 강하게 나타날 것이다.
5. Cross의 연쇄반응 모델

Cross의 연쇄반응 모델은 자기평가와 자신의 교육에 대한 태도 같은 심리적 요인을 강조하여 이론의 출발점으로 삼는다. 이 심리적 요인은 개인의 환경적 요소에 대한 반응을 결정하며 목표의 중요성과 목표도달에의 기대, 생의 변화, 교육기회와 장애, 정보 등 여섯 가지 변수가 긍정적일 때 성인교육 참여가능성은 높아지고, 이들 변수의 부정적 상황의 정도에 따라 상대적으로 참여의 가능성은 낮을 것으로 예측된다.
6. Darkenwald와 Merriam의 심리사회적 상호작용 모델

Darkenwald와 Merriam의 심리사회적 상호작용 모델은 성인기 이전의 생활이 성인 교육참여를 포함한 성인의 모든 행동에 영향을 준다고 상정한다. 구체적으로, 성인기 이전의 초기단계에서 개인과 가정적 특성, 특히 지능과 부모의 사회 경제적 지위가 성장기의 개인에 있어서 대학원을 포함한 정규학교에서의 경험과 사회화 과정에서 획득하게 되는 가치와 포부에 강한 영향을 미친다. 그리고 정규학교에서의 교육의 양과 질 그리고 성장기에 획득되어지는 가치나 포부 등은 성인이 된 개인의 사회경제적 지위에 결정적 요인으로 작용한다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. McClusky의 힘-부담-마진 모델

McClusky의 힘-부담-마진 모델은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 대표적인 이론 중 하나입니다. 이 모델은 학습자가 지각하는 힘(power)과 부담(load), 그리고 마진(margin)의 개념을 통해 학습 참여 여부를 설명합니다. 힘은 학습자가 가진 자원과 능력을, 부담은 학습에 투입해야 하는 시간과 노력을, 마진은 힘과 부담의 차이를 의미합니다. 마진이 클수록 학습 참여 가능성이 높아지는 것이 이 모델의 핵심 내용입니다. 이 모델은 성인 학습자의 다양한 상황과 특성을 고려하여 참여 동기를 설명한다는 점에서 의미가 있습니다. 다만 개인차와 상황적 요인을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.
2. Miller의 힘-장-분석 모델

Miller의 힘-장-분석 모델은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 또 다른 대표적인 이론입니다. 이 모델은 학습자가 지각하는 힘(force)과 장(field)의 개념을 통해 참여 여부를 설명합니다. 힘은 학습 참여를 촉진하거나 방해하는 요인들을, 장은 학습 환경과 상황적 요인들을 의미합니다. 학습자는 이러한 힘과 장을 지각하고 분석하여 참여 여부를 결정하게 됩니다. 이 모델은 개인적, 환경적 요인들을 종합적으로 고려한다는 점에서 의미가 있습니다. 하지만 개인차와 상황적 맥락을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.
3. Boshier의 일치모델

Boshier의 일치모델은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 또 다른 이론입니다. 이 모델은 학습자의 자아개념과 학습 환경 간의 일치 정도가 참여 동기에 영향을 미친다고 설명합니다. 자아개념이 학습 환경과 잘 일치할수록 학습 참여 동기가 높아지며, 반대로 일치도가 낮을수록 참여 동기가 낮아진다는 것이 핵심 내용입니다. 이 모델은 개인의 심리적 요인과 환경적 요인을 함께 고려한다는 점에서 의미가 있습니다. 하지만 개인차와 상황적 맥락을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.
4. Rubenson의 기대-가치 패러다임

Rubenson의 기대-가치 패러다임은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 또 다른 이론입니다. 이 모델은 학습자가 지각하는 기대(expectancy)와 가치(value)가 참여 동기에 영향을 미친다고 설명합니다. 기대는 학습 목표 달성 가능성에 대한 믿음을, 가치는 학습 활동의 중요성과 유용성에 대한 인식을 의미합니다. 기대와 가치가 높을수록 학습 참여 동기가 높아진다는 것이 핵심 내용입니다. 이 모델은 개인의 인지적 요인을 중심으로 참여 동기를 설명한다는 점에서 의미가 있습니다. 하지만 개인차와 상황적 맥락을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.
5. Cross의 연쇄반응 모델

Cross의 연쇄반응 모델은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 또 다른 이론입니다. 이 모델은 개인적 특성, 상황적 요인, 참여 동기, 참여 행동 간의 상호작용을 통해 참여 여부를 설명합니다. 개인적 특성은 연령, 교육 수준, 사회경제적 지위 등을, 상황적 요인은 가족, 직장, 지역사회 등의 환경적 요인을 의미합니다. 이러한 요인들이 상호작용하여 참여 동기와 참여 행동에 영향을 미친다는 것이 핵심 내용입니다. 이 모델은 개인과 환경의 복합적인 상호작용을 고려한다는 점에서 의미가 있습니다. 하지만 개인차와 상황적 맥락을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.
6. Darkenwald와 Merriam의 심리사회적 상호작용 모델

Darkenwald와 Merriam의 심리사회적 상호작용 모델은 성인 학습자의 참여 동기를 설명하는 또 다른 이론입니다. 이 모델은 학습자의 개인적 특성, 학습 환경, 그리고 이들 간의 상호작용이 참여 동기에 영향을 미친다고 설명합니다. 개인적 특성은 연령, 성별, 교육 수준 등을, 학습 환경은 가족, 직장, 지역사회 등의 사회적 맥락을 의미합니다. 이러한 요인들이 상호작용하여 참여 동기에 영향을 미친다는 것이 핵심 내용입니다. 이 모델은 개인과 환경의 복합적인 상호작용을 고려한다는 점에서 의미가 있습니다. 하지만 개인차와 상황적 맥락을 충분히 반영하지 못한다는 한계가 있어, 다른 이론들과 함께 고려될 필요가 있습니다.

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