보육교사 특수아동이해 레포트

문서 내 토픽

1. 특수교육교사

특수교육교사는 특수교육을 하는데 있어서 필요한 교사를 말한다. 우선 특수 교육이 무엇이지를 안다면 그에 부합하는 교육이 이뤄지기 위해 필요한 교사, 특수교육교사가 어떤 직업인지를 알 수 있다. 특수교육(special education)이란 시청각장애 지체부자유 정신지체 등으로 통상의 학교나 일반학급에서는 교육적, 사회적 기타 여러 수준의 목표에 도달되지 못하는 심신의 장애를 지닌 아동을 위하여 특별한 학교 학급을 마련하고, 각 장애의 특성에 맞는 교과과정, 서비스로 교육함을 말한다.
2. 정서·행동장애 학생

정서행동장애는 정서 및 행동이 또래 집단의 규준에서 심각하게 일탈하여 학업 및 일상생활 등에서 자신 및 타인을 곤란하게 하는 장애이다. 정서 및 행동장애 학생들의 지능은 정상 범주의 지능 발달을 보이지만 일반 아동들에 비하여 약간 떨어지는 것으로 나타난다. 또한, 정서 및 행동장애 아동들은 자신의 잠재적인 지적 능력과는 상관없이 학교에서 낮은 학업 성취를 보이며 교실에서 수업 참여에 어려움을 겪는다.
3. 정서·행동장애 학생 지도

정서,행동장애 학생 지도를 위한 교사는 정서 행동장애 학생에 대한 기본지식을 알아야한다. 규칙을 정하고 이를 준수하도록 하는데 일관성이 있고 흔들리지 않아야 하며 훈계를 할 때에도 감정에 치우치치 않고 객관성을 유지해야 한다. 정서 행동장애 학생의 맞는 개별적인 학습지도가 필요하다. 정서,행동장애 학생은 과제를 미루고 제 때에 하지 않으면 끝까지 마치지 못한다. 이러한 특성을 고려하여 과제를 계획하거나 과제를 제공 할 때 개별적인 지도가 필요하다.
4. 정서·행동장애 학생 수업 지도

주의집중이 짧고 과잉행동이나 충동성 성향을 가진 정서,행동장애 학생들은 수업에 모두 참여하기를 어려워하며 이것이 문제행동으로 연결되기도 한다. 수업 중, 정서,행동장애 학생의 문제행동은 수업에 방해가 되어 전체 수업의 흐름을 깨뜨리기도 한다. 그러므로 정서,행동장애 학생을 위한 수업 중 배려가 필요하다. 문제 행동에 대한 적절한 대처방법을 알고 가르칠 때 융통성이며 개방적인 태도를 취한다.
5. 특수교사의 자질

특수교사는 교육자에게 필요한 인간관과 교육에 대한 사명감을 지녀야 한다. 교사는 장애학생을 하나의 인간으로서 존중하고 주체적 학습능력에 대한 확신과 교직에 대한 신념과 사명감을 지니고 미래의 주체가 사회를 창조하고 변화시킬 수 있도록 하는 최고의 수단이 교육이라는 인식을 가져야 한다. 특수교사는 장애학생에 대한 이해와 애정을 가지고 장애학생의 전반적인 발달에 대하여 전문적 지식과 이해를 지녀야 한다.

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1. 특수교육교사

특수교육교사는 장애 학생들의 교육적 요구를 충족시키기 위해 전문적인 지식과 기술을 갖추어야 합니다. 이들은 장애 학생들의 특성을 이해하고, 개별화된 교육 계획을 수립하며, 적절한 교수 방법을 선택하여 학생들의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 도와야 합니다. 또한 장애 학생들의 사회적, 정서적 발달을 지원하고, 가족과의 협력을 통해 학생들의 전인적인 성장을 도모해야 합니다. 특수교육교사는 장애 학생들의 권리를 옹호하고, 포용적인 교육 환경을 조성하는 데 중요한 역할을 담당합니다.
2. 정서·행동장애 학생

정서·행동장애 학생들은 다양한 어려움을 겪고 있습니다. 이들은 감정 조절, 대인관계, 학습 등의 영역에서 어려움을 겪을 수 있습니다. 이러한 학생들에게는 개별화된 접근과 지원이 필요합니다. 교사는 학생들의 특성을 이해하고, 긍정적인 관계 형성을 통해 학생들의 자아 존중감과 자신감을 높여줄 필요가 있습니다. 또한 행동 중재 전략, 사회성 기술 훈련, 정서 조절 지원 등 다양한 교육적 접근을 통해 학생들의 성장을 도와야 합니다. 이를 위해서는 교사의 전문성 향상과 더불어 학교, 가정, 지역사회의 협력이 필요할 것입니다.
3. 정서·행동장애 학생 지도

정서·행동장애 학생을 지도할 때는 학생 개인의 특성과 요구를 충분히 고려해야 합니다. 교사는 학생과의 신뢰 관계 형성, 긍정적인 행동 지원, 개별화된 교육 계획 수립 등을 통해 학생들의 성장을 도와야 합니다. 또한 학생들의 정서적, 행동적 어려움을 이해하고 공감하는 태도가 필요합니다. 이를 위해 교사는 관찰, 상담, 협력 등 다양한 방법으로 학생들을 이해하고 지원해야 합니다. 아울러 학교, 가정, 지역사회가 협력하여 학생들의 전인적인 발달을 도모할 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 정서·행동장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘하고 건강한 사회 구성원으로 성장할 수 있도록 지원해야 할 것입니다.
4. 정서·행동장애 학생 수업 지도

정서·행동장애 학생들의 수업 지도를 위해서는 교사의 전문성과 창의성이 필요합니다. 교사는 학생들의 특성과 요구를 면밀히 파악하고, 이에 맞는 교수 전략을 수립해야 합니다. 예를 들어 구조화된 수업 환경 조성, 시각적 자료 활용, 개별화된 피드백 제공 등의 방법을 활용할 수 있습니다. 또한 학생들의 동기와 흥미를 고려한 수업 활동을 계획하고, 긍정적인 강화를 통해 학생들의 참여를 이끌어내야 합니다. 아울러 학생들의 정서적, 행동적 어려움을 이해하고 공감하는 태도로 접근하여 학생들이 안전하고 편안한 학습 환경에서 성장할 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 정서·행동장애 학생들이 자신의 잠재력을 발휘하고 성공적인 학습 경험을 할 수 있도록 지원해야 할 것입니다.
5. 특수교사의 자질

특수교육교사에게 필요한 주요 자질은 다음과 같습니다. 첫째, 장애 학생들의 특성과 요구에 대한 깊이 있는 이해가 필요합니다. 이를 바탕으로 개별화된 교육 계획을 수립하고, 적절한 교수 방법을 선택할 수 있어야 합니다. 둘째, 학생들과의 긍정적인 관계 형성 능력이 중요합니다. 교사는 학생들을 존중하고 공감하는 태도로 대해야 하며, 이를 통해 학생들의 신뢰를 얻을 수 있습니다. 셋째, 창의성과 문제 해결 능력이 필요합니다. 다양한 교육적 요구를 가진 학생들을 지도하기 위해서는 유연하고 창의적인 접근이 필요하며, 문제 상황에 대한 적절한 대응 능력이 요구됩니다. 넷째, 협력 능력이 중요합니다. 특수교육교사는 학생, 가족, 관련 전문가들과 긴밀하게 협력하여 학생들의 성장을 지원해야 합니다. 이러한 자질을 갖춘 특수교육교사가 장애 학생들의 교육적 요구를 충족시키고, 이들의 성공적인 성장을 도울 수 있을 것입니다.

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