교육과정 시험 나온것+시험요점+워크북+중간과제 요약본

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• 1. 교육과정의 구분

  교육과정을 제공자 입장과 수요자 입장에 따라 구분할 수 있다. 제공자 입장에서는 필수 교육과정이 있고, 수요자 입장에서는 선택 교육과정(구성주의)이 있다. 학습자가 자신의 소질과 적성을 바탕으로 의미와 지식을 구성하는 데 힘이 있는 것을 교육과정에 반영해야 한다는 이론이다.

• 2. 교육과정 구성의 고려요소

  교육과정 구성에 고려해야 하는 세 가지 요소는 사회(산업, 국가, 세계), 학습자(개인과 집단), 교과(학문)이다. 이 중 사회는 주로 국가 측면의 관점을 지향한다. 이 세 요소를 조화롭게 절충하여 구성한 교육과정이 역량중심 교육과정이다.

• 3. 교육과정 이론의 유형

  교육과정 결정에 따른 교육과정 이론의 유형에는 교과중심 교육과정(교과, 학문중심, 행동주의), 학습자중심 교육과정(경험, 인본주의, 인지주의), 사회중심 교육과정(생활적응, 직업준비, 사회개조), 종합적 교육과정(중핵, 구성주의, 개념기반(이해중심), 역량중심) 등이 있다.

• 4. 우리나라 교육과정의 변천

  우리나라 교육과정의 변천에서 과도기 교육과정기는 1945년 한국교육위원회 건의로 신조선의 조선인을 위한 교육이 발표되어 실시되었다. 교수요목기의 교수요목은 가르칠 주제를 열거하는 정도였고 학생의 지적 능력에 비해 수준이 높았다. 제3차 교육과정은 학문중심 교육과정의 정신을 반영하여 나선형 교육과정을 채택하고 발견학습, 탐구학습을 채택하였다.

• 5. 교육과정 개발모형

  아이즈너가 제안한 교육과정 개발모형은 숙의 과정에서 예술성이 계획된 실행된 경험된 교육과정을 강조한다. 타일러의 개발모형은 교육과정 개발이 일련의 불변한 단계로 진행되는 것으로 보았다. 워커의 접근법은 교육과정을 만드는 문제 상황에서 숙의 과정을 설명한다. 위긴스와 맥타이가 개발한 교육과정 개발모형은 교육과정 역행설계모형으로, 영속적 이해의 종류로 설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기의식을 제시한다.

• 6. 교육목표의 특성

  교육목표는 일반 목표와 교과 특수목표로 나뉘며, 교과 특수목표는 교육 일반목표를 달성하기 위한 수단이다. 교육목표는 학습자의 자기관리, 사회생활 준비 등을 위한 것이어야 하며, 교과 특수목표는 교과 성격과 목적 등에서 나온다. 교육목표가 잘 진술되기 위해서는 타당성, 포괄성, 배타성, 위계성, 의사소통성, 실천 가능성, 실현 가능성이 필요하다.

• 7. 교육내용 조직의 계열성 원리

  교육내용의 계열성 원리로는 간단한 것에서 복잡한 것으로, 좁은 공간에서 넓은 공간으로, 가까운 데서 먼 곳으로, 작은 것에서 큰 것으로, 친숙한 것에서 낯선 것으로, 쉬운 것에서 어려운 것으로, 얕은 것에서 깊은 것으로, 구체적인 것에서 추상적인 것으로 등이 있다.

• 8. 교육과정 재구성의 유형

  교육과정 재구성의 유형에는 목표 재구성, 내용 순서 재배열, 내용 추가, 내용 대체, 내용 생략, 내용 축약, 타 교과와 융합, 구성적 재구성, 실용적 재구성, 외부자원 재구성, 방법적 재구성, 평가적 재구성 등이 있다.

• 9. 교육과정 운영의 원리

  교육과정 운영에는 사회제도적 특성에 따른 원리(합목적성, 합법성, 민주성)와 교육과정의 특성에 따른 원리(학습자 존중, 계열성, 통합성, 균형성)가 있다. 교원의 교육과정에 대한 관심 단계는 지각>정보>개인>운영>결과>협동>개선이다.

• 10. 교육과정의 종류

  교육과정의 종류에는 공식적 교육과정과 잠재적 교육과정이 있다. 공식적 교육과정은 교육현장에서 공식적으로 사용하도록 계획된 교육과정이며, 잠재적 교육과정은 학생의 실제 경험과 또래 간 상호작용을 중요하게 간주하는 것이다.

• 11. 유아교육과정의 특징

  유아교육과정의 특징은 개방성과 비형식성, 유아의 발달·수준·흥미 등의 개인차 고려, 학습과정 중시, 놀이 활용, 과정지향적 평가 등이다. 유아교육과정을 하기 위해 제기되는 기본질문은 어떻게, 왜, 무엇을, 어떻게, 제대로 가르치고 배울 것인가이다.

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• 1. 교육과정의 구분

  교육과정은 크게 공식적 교육과정, 잠재적 교육과정, 그리고 숨겨진 교육과정으로 구분할 수 있습니다. 공식적 교육과정은 학교에서 공식적으로 제공하는 교육내용과 활동을 의미하며, 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교육평가 등을 포함합니다. 잠재적 교육과정은 학교 내에서 공식적인 교육과정 이외에 학생들이 경험하게 되는 다양한 학습경험을 의미하며, 학교 문화, 교사-학생 관계, 학생 간 상호작용 등이 포함됩니다. 숨겨진 교육과정은 교육과정에 명시되지 않은 채 학생들에게 전달되는 가치, 규범, 태도 등을 의미하며, 교육과정 운영 과정에서 드러나는 교사의 가치관, 편견, 기대 등이 포함됩니다. 이러한 교육과정의 구분은 교육과정 개발과 운영에 있어 중요한 시사점을 제공합니다.

• 2. 교육과정 구성의 고려요소

  교육과정을 구성할 때는 다양한 요소를 고려해야 합니다. 첫째, 학습자의 특성과 요구를 반영해야 합니다. 학습자의 발달 수준, 흥미, 경험, 필요 등을 고려하여 교육과정을 구성해야 합니다. 둘째, 사회적 요구와 변화를 반영해야 합니다. 사회적 변화와 요구를 반영하여 교육과정을 구성함으로써 학습자가 사회에 적응할 수 있도록 해야 합니다. 셋째, 교과 내용의 체계성과 통합성을 고려해야 합니다. 교과 간 연계성과 통합성을 고려하여 교육과정을 구성함으로써 학습자의 종합적인 이해와 적용을 도모할 수 있습니다. 넷째, 교육 목표와의 부합성을 고려해야 합니다. 교육 목표와 부합하는 교육내용과 활동을 선정하여 교육과정을 구성해야 합니다. 이러한 다양한 요소를 고려하여 교육과정을 구성하는 것이 중요합니다.

• 3. 교육과정 이론의 유형

  교육과정 이론은 크게 네 가지 유형으로 구분할 수 있습니다. 첫째, 학문 중심 교육과정 이론은 교과 중심의 전통적인 교육과정 이론으로, 교과 지식의 체계적인 전달을 강조합니다. 둘째, 학습자 중심 교육과정 이론은 학습자의 흥미, 요구, 발달 특성 등을 중심으로 교육과정을 구성하는 이론입니다. 셋째, 사회 중심 교육과정 이론은 사회적 요구와 변화를 반영하여 교육과정을 구성하는 이론입니다. 넷째, 통합 교육과정 이론은 교과 간 통합과 연계를 강조하는 이론입니다. 이러한 네 가지 유형의 교육과정 이론은 각각의 장단점을 가지고 있으며, 교육 현장에서는 이러한 이론들을 적절히 활용하여 교육과정을 구성하는 것이 중요합니다.

• 4. 우리나라 교육과정의 변천

  우리나라 교육과정은 해방 이후 지속적으로 변화해왔습니다. 1차 교육과정(1955년)은 교과 중심의 전통적인 교육과정이었으며, 2차 교육과정(1963년)부터는 학습자 중심의 교육과정으로 변화하기 시작했습니다. 3차 교육과정(1973년)에서는 국가 수준의 교육과정 체제가 확립되었고, 4차 교육과정(1981년)에서는 교과 간 통합과 연계가 강조되었습니다. 5차 교육과정(1987년)에서는 교육 내용의 다양화와 교육 방법의 다양화가 이루어졌으며, 6차 교육과정(1992년)에서는 교육과정의 자율성과 다양성이 강조되었습니다. 7차 교육과정(1997년)에서는 학생 중심의 교육과정이 강조되었고, 2007 개정 교육과정(2007년)에서는 창의성과 인성 교육이 강조되었습니다. 이처럼 우리나라 교육과정은 시대적 변화와 요구에 따라 지속적으로 변화해왔습니다.

• 5. 교육과정 개발모형

  교육과정 개발 모형은 크게 목표 중심 모형, 과정 중심 모형, 상황 중심 모형으로 구분할 수 있습니다. 첫째, 목표 중심 모형은 교육 목표를 중심으로 교육과정을 개발하는 모형으로, 대표적인 모형으로 타일러 모형이 있습니다. 둘째, 과정 중심 모형은 교육 과정을 중심으로 교육과정을 개발하는 모형으로, 대표적인 모형으로 스테너하우스 모형이 있습니다. 셋째, 상황 중심 모형은 교육 상황을 중심으로 교육과정을 개발하는 모형으로, 대표적인 모형으로 맥도널드 모형이 있습니다. 이러한 교육과정 개발 모형은 각각의 장단점을 가지고 있으며, 교육 현장에서는 이러한 모형들을 적절히 활용하여 교육과정을 개발하는 것이 중요합니다.

• 6. 교육목표의 특성

  교육목표는 교육과정 개발의 출발점이자 핵심이 되는 요소입니다. 교육목표는 다음과 같은 특성을 가집니다. 첫째, 구체성과 명확성을 가져야 합니다. 교육목표는 학습자가 달성해야 할 구체적인 행동이나 성과를 명확하게 제시해야 합니다. 둘째, 실현 가능성을 가져야 합니다. 교육목표는 학습자의 발달 수준과 교육 여건을 고려하여 실현 가능한 수준에서 설정되어야 합니다. 셋째, 계열성과 계속성을 가져야 합니다. 교육목표는 학년 간, 교과 간 연계성을 가지며, 학습자의 발달 단계에 따라 계속적으로 심화되어야 합니다. 넷째, 포괄성과 통합성을 가져야 합니다. 교육목표는 지식, 기능, 태도 등 다양한 영역을 포괄하며, 통합적으로 제시되어야 합니다. 이러한 특성을 가진 교육목표는 교육과정 개발과 운영에 있어 중요한 역할을 합니다.

• 7. 교육내용 조직의 계열성 원리

  교육내용 조직의 계열성 원리는 교육내용을 학습자의 발달 단계와 수준에 맞추어 체계적으로 구성하는 것을 의미합니다. 이 원리에 따르면 교육내용은 학습자의 경험과 발달 수준을 고려하여 단순에서 복잡, 구체에서 추상, 하위 개념에서 상위 개념으로 순차적으로 배열되어야 합니다. 또한 교육내용은 학년 간, 교과 간 연계성을 가지며 점진적으로 심화되어야 합니다. 이를 통해 학습자가 체계적으로 지식과 기능을 습득할 수 있습니다. 계열성 원리는 교육과정 개발과 운영에 있어 매우 중요한 원리로, 교육내용의 구조화와 조직화에 활용됩니다.

• 8. 교육과정 재구성의 유형

  교육과정 재구성은 교육과정을 학교와 학생의 특성에 맞게 재조직하는 것을 의미합니다. 교육과정 재구성의 유형은 다음과 같습니다. 첫째, 내용 재구성은 교육과정의 내용을 학교와 학생의 특성에 맞게 재조직하는 것입니다. 둘째, 시간 재구성은 교육과정의 시간 배당을 학교와 학생의 특성에 맞게 재조직하는 것입니다. 셋째, 방법 재구성은 교육과정의 교수-학습 방법을 학교와 학생의 특성에 맞게 재조직하는 것입니다. 넷째, 평가 재구성은 교육과정의 평가 방법을 학교와 학생의 특성에 맞게 재조직하는 것입니다. 이러한 교육과정 재구성은 교육과정을 학교와 학생의 특성에 맞게 적용하고 개선하는 데 활용됩니다.

• 9. 교육과정 운영의 원리

  교육과정 운영의 원리는 다음과 같습니다. 첫째, 연계성의 원리입니다. 교육과정은 학년 간, 교과 간 연계성을 가지고 운영되어야 합니다. 둘째, 통합성의 원리입니다. 교육과정은 지식, 기능, 태도 등 다양한 영역을 통합적으로 운영되어야 합니다. 셋째, 융통성의 원리입니다. 교육과정은 학습자의 요구와 상황에 따라 유연하게 운영되어야 합니다. 넷째, 실제성의 원리입니다. 교육과정은 실생활과 연계되어 운영되어야 합니다. 다섯째, 민주성의 원리입니다. 교육과정 운영에 있어 교사, 학생, 학부모 등 다양한 주체의 참여와 협력이 이루어져야 합니다. 이러한 원리에 따라 교육과정이 운영될 때 교육의 질적 향상을 기대할 수 있습니다.

• 10. 교육과정의 종류

  교육과정은 다음과 같은 종류로 구분할 수 있습니다. 첫째, 국가 수준 교육과정은 국가 차원에서 제시되는 교육과정으로, 모든 학교에서 공통적으로 적용됩니다. 둘째, 지역 수준 교육과정은 지역 교육청 차원에서 제시되는 교육과정으로, 지역의 특성을 반영합니다. 셋째, 학교 수준 교육과정은 학교 차원에서 재구성된 교육과정으로, 학교의 특성을 반영합니다. 넷째, 교과 교육과정은 교과 차원에서 제시되는 교육과정으로, 교과의 특성을 반영합니다. 다섯째, 창의적 체험활동 교육과정은 학생의 자율적인 활동을 중심으로 구성된 교육과정입니다. 이러한 다양한 교육과정은 교육 현장에서 유기적으로 연계되어 운영됩니다.

• 11. 유아교육과정의 특징

  유아교육과정은 다음과 같은 특징을 가집니다. 첫째, 통합성을 강조합니다. 유아교육과정은 지식, 기능, 태도 등 다양한 영역을 통합적으로 다룹니다. 둘째, 놀이 중심성을 강조합니다. 유아교육과정은 유아의 자발적인 놀이 활동을 중심으로 구성됩니다.