정서행동장애아동의 통합교육에 대한 찬반 토론

문서 내 토픽

1. 자폐성 장애아동의 언어 지도

자폐성 장애아동은 언어의 여러 영역에서 결함을 보이므로, 이들을 위해 가장 우선적으로 지도해야 하는 것은 다양한 의사소통 기능(화용론적 능력)을 사용하게 하는 것이 적절하다. 과거에는 구문 형식이나 수용·표현 어휘 향상에 목적을 두었지만, 화용론적 능력을 키우는 것이 타당하다. 특히 자폐성 장애아동의 경우 맥락을 파악하는데 어려움을 가지고 있어 다양한 상황에서의 화용론적 학습이 절대적으로 필요하다.
2. 혼자놀이에 빠진 유아의 사회성 향상

학교는 작은 사회이므로, 학교 입학 전 다른 친구들과 어울리는 연습을 하지 않으면 아이는 학교에서 더욱 친구들과 어울리지 못할 것이다. 특히 요즘 친구들은 조금만 다른 부분이 있어도 어울려 놀지 않는 모습을 보이고 있다. 따라서 선생님이 지속적으로 친구와 놀 기회를 제공해 주어야 하며, 이를 통해 아동의 사회성 향상이 필요하다.
3. 정서행동장애아동의 통합교육

정서행동장애아동의 통합교육에 대해 찬성과 반대 의견이 있다. 찬성 측에서는 정서행동장애아동이 특수학교에서 교육을 받게 되면 공격성 등의 행동이 강화될 수 있으므로, 일반학교에서 다른 아이들과 융화하며 사회성을 배워가는 기회가 필요하다고 주장한다. 반대 측에서는 정서행동장애아동이 반에 있는 경우 친구들을 괴롭히거나 트러블이 생길 수 있어, 담임이 아이를 전담으로 봐야 하는 상황이 발생하여 다른 아이들이 방치될 수 있다고 주장한다.
4. 지적장애 분류체계와 지원 계획 개발

요즘은 개별화를 위해 시설보다는 그룹홈을, 획일화된 복지보다는 개별화 복지를 시행하고 있다. 장애인마다 생태학적 맥락이 다르므로, 지적장애 분류체계에서 개인을 둘러싼 생태학적 맥락을 이해하고 지원 요구를 파악하여 지원 계획을 개발하는 것에 찬성한다. 또한 지적장애인의 자기결정 향상을 위해 일상에서 자유롭게 선택하고 결정할 수 있도록 기회를 제공하는 것이 우선시 되어야 한다.
5. 특수아 가족에 대한 심리·정서적 지원

특수아 가족의 경우 일반 가정과 다른 환경에 주어져 있다. 타인의 시선에 늘 고민해야 하고, 부모 중 한 명의 절대적인 케어가 필요하며, 부모가 죽고 난 후 아동의 미래에 대한 고민도 있다. 특히 특수아 아동의 형제·자매의 경우 일방적인 희생이 요구되는 경우가 많다. 따라서 특수아 가족에게 심리·정서적 지원이 필요하며, 여러 장애인단체에서 진행 중인 여행 프로그램이나 심리 프로그램이 도움이 될 수 있다.
6. 장애학생에게 적합한 교육환경

장애아동의 경우 일반학교 통합반도 특수학교에서도 어려움을 보이는 경우가 있다. 절대적으로 케어가 필요한 뇌성마비 등 아동의 경우 특수학교의 도움이 필요하지만, 지적장애이나 다른 장애 친구보다 인지가 되고 일반 아동과의 교류는 어려운 지능을 가진 경우, 일반학교에서 적절한 혜택을 받지 못하고 출석일수 채우기에 만족하는 경우가 있다. 따라서 장애학생에게 가장 적합한 교육환경은 일반학교든 특수학교든 선생님 수를 늘리고, 학생마다 적성을 찾아 학습을 시켜줄 수 있는 적절한 교육이 필요하다.
7. 장애인과 특수교육대상자의 차이점

장애인은 신체적이나 정신적으로 일상생활에 어려움이 있는 사람을 말한다. 특수교육대상자는 이런 어려움이 있는 친구들을 대상으로 하지만, 안면장애나 조현병, 우울장애 등 학습에 어려움은 없으나 일상생활에 어려움이 있는 경우는 특수교육 대상자가 될 수 없다. 또한 특수교육대상자의 경우 학습에 어려움이 있는 사람들을 대상으로 하므로, 특별한 장애가 없으나 단순 언어 지연, 단순 학습 장애, ADHD나 질병, 사고 등 상황에 의해 일시적으로 학습이 필요한 경우도 포함된다.

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1. 자폐성 장애아동의 언어 지도

자폐성 장애아동의 언어 지도는 매우 중요한 과제입니다. 이들은 언어 발달에 어려움을 겪는 경우가 많기 때문에, 체계적이고 개별화된 언어 지도가 필요합니다. 언어 지도 시 아동의 특성과 요구사항을 면밀히 파악하고, 시각적 자료 활용, 반복 연습, 긍정적 강화 등의 방법을 활용해야 합니다. 또한 가족과 교사 간의 긴밀한 협력이 중요합니다. 이를 통해 자폐성 장애아동이 효과적으로 언어 능력을 향상시킬 수 있을 것입니다.
2. 혼자놀이에 빠진 유아의 사회성 향상

혼자놀이에 빠진 유아의 사회성 향상을 위해서는 다양한 접근이 필요합니다. 먼저 유아의 흥미와 발달 수준을 고려한 놀이 활동을 제공하여 또래와의 상호작용을 유도해야 합니다. 교사는 유아의 놀이를 관찰하며 개입하여 사회적 기술을 지도하고, 가정과 연계하여 부모의 역할을 강화해야 합니다. 또한 또래 모델링, 사회적 강화 등의 전략을 활용하여 유아의 사회성 발달을 지원해야 합니다. 이를 통해 혼자놀이에 빠진 유아가 점차 또래와 긍정적인 상호작용을 할 수 있게 될 것입니다.
3. 정서행동장애아동의 통합교육

정서행동장애아동의 통합교육은 매우 중요하지만 많은 어려움이 따릅니다. 이들은 또래와의 관계 형성, 학습 참여, 행동 조절 등에서 어려움을 겪기 때문에 개별화된 지원이 필요합니다. 통합교육을 위해서는 교사의 전문성 향상, 또래 학생에 대한 이해 교육, 학교 전체의 긍정적인 분위기 조성 등이 선행되어야 합니다. 또한 정서행동장애아동의 특성을 고려한 교수-학습 방법, 행동 중재 전략, 가정-학교 연계 등이 체계적으로 이루어져야 합니다. 이를 통해 정서행동장애아동이 일반 학교에서 성공적으로 교육받을 수 있도록 해야 합니다.
4. 지적장애 분류체계와 지원 계획 개발

지적장애 분류체계와 지원 계획 개발은 매우 중요한 과제입니다. 지적장애의 정도와 특성에 따라 개인차가 크기 때문에, 정확한 진단과 평가를 통해 개별화된 지원 계획을 수립해야 합니다. 지적장애 분류체계는 장애 정도와 유형을 구분하여 적절한 교육 및 재활 서비스를 제공하는 데 활용됩니다. 지원 계획 개발 시에는 장애인의 강점과 약점, 요구사항, 가정 및 지역사회 자원 등을 종합적으로 고려해야 합니다. 이를 통해 지적장애인의 자립성과 삶의 질을 향상시킬 수 있을 것입니다.
5. 특수아 가족에 대한 심리·정서적 지원

특수아 가족에 대한 심리·정서적 지원은 매우 중요합니다. 특수아 가족은 장애 자녀의 돌봄과 양육에 많은 어려움을 겪으며, 스트레스와 우울, 가족 갈등 등의 문제에 직면하게 됩니다. 이들에게 필요한 지원으로는 상담 및 심리치료, 가족 교육, 자조 모임, 휴식 지원 등이 있습니다. 또한 지역사회 자원을 연계하여 가족의 돌봄 부담을 경감시키고, 가족 구성원 간의 유대감과 적응력을 높일 수 있도록 해야 합니다. 이를 통해 특수아 가족의 심리·정서적 안녕을 도모하고, 장애 자녀의 발달과 가족의 기능을 향상시킬 수 있을 것입니다.
6. 장애학생에게 적합한 교육환경

장애학생에게 적합한 교육환경 조성은 매우 중요합니다. 장애학생의 특성과 요구사항을 고려하여 물리적, 인적, 프로그램 측면에서 적절한 환경을 제공해야 합니다. 물리적 환경에서는 접근성, 안전성, 편의성 등을 고려해야 하며, 인적 환경에서는 교사의 전문성과 긍정적 태도, 또래 학생의 이해와 수용성이 중요합니다. 프로그램 측면에서는 개별화된 교육과정, 보조공학기기 활용, 체험 중심 활동 등이 필요합니다. 이를 통해 장애학생이 안전하고 편안한 환경에서 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 해야 합니다.
7. 장애인과 특수교육대상자의 차이점

장애인과 특수교육대상자는 법적 정의와 지원 체계에서 차이가 있습니다. 장애인은 「장애인복지법」에 따라 신체적·정신적 장애로 인해 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받는 사람을 의미합니다. 반면 특수교육대상자는 「장애인 등에 대한 특수교육법」에 따라 특수교육을 필요로 하는 사람을 말합니다. 특수교육대상자에는 장애인뿐만 아니라 영재, 학습장애 등 다양한 유형의 학생이 포함됩니다. 따라서 장애인과 특수교육대상자는 법적 정의와 지원 체계가 다르며, 이에 따른 교육 및 복지 서비스의 차이가 있습니다.

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