장애영유아의 일반적 교수방법에 대해 사례를 들어 설명하세요

문서 내 토픽

• 1. 근접발달지대를 활용한 교수 방법

  근접발달지대는 장애 영유아에게 너무 쉽지도 어렵지도 않은 기준을 세워 교사의 기본적인 지원과 반복 학습을 통해 장애영유아가 그 행동을 수행하는 성취감을 느낄 수 있도록 하는 것이다. 이때 비계설정을 하는데 비계는 일을 성공적으로 수행하는데 있어서 꼭 필요한 지지물로 영유아가 주어진 과제를 잘 수행할 수 있도록 교사나 유능한 또래가 도움을 제공하는 것이다.

• 2. 반복적인 일과 제공을 통한 교수 방법

  일관성 있는 일과 운영은 무질서하고 예측할 수 없는 일과 운영보다 장애영유아의 학습을 보다 쉽게 이루어지게 하고 활동을 여러 번 반복함으로 친숙함과 숙달감을 발달시킬 뿐만 아니라 영유아의 자아존중감을 형성하도록 도와준다.

• 3. 선호도를 활용한 교수 방법

  장애영유아가 어떤 것에 관심이 있는지 파악하고 그 관심사를 통해 아이가 흥미를 일으킬 수 있는 동기유발이 필요하다. 자폐범주성장애영유아는 깜빡이는 불빛이나 앞뒤로 흔들리는 것 같은 반복적인 감각 경험에 관심을 가지고 일반적으로 다른 영유아가 전혀 흥미를 보이지 않는 것에 관심을 가질 수 있다.

• 4. 과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법

  하나의 활동을 진행할 때도 진행을 위한 단계가 나누어져 있다. 매일 이루어지는 일과 속에서도 여러 가지의 단계를 거친다. 접시를 급식대에 가져가기의 과제 분석을 예로 들어 본다면 단계1: 의자에서 일어나 의자를 탁자 안으로 밀어넣는다. 단계2: 포크, 요구르트병, 냅킨을 접시에 담는다. 단계3: 접시에 담긴 요구르트병과 냅킨을 쓰레기통으로 가져간다. 단계4: 요구르트병과 냅킨을 쓰레기통 안에 넣는다, 단계5: 접시를 들고 급식대로 간다. 단계6: 포크와 접시를 급식대 안에 넣는다. 단계7: 화장실로 간다.

• 5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법

  적합한 의사소통을 위한 전략에는 크게 네 가지로 나눌 수 있다. 첫 번째, 영유아 주도 따르기이다. 이는 아주 단순하면서도 가장 중요한 의사소통 전략으로 기본적인 영유아와 성인의 상호작용 방법이다. 두 번째, 점진적 연결이다. 확장이라고도 불리는 간단한 전략으로, 영유아는 현재 능력보다 더 높은 수준의 성인 언어 모델을 통해 가장 잘 배운다는 원칙에 기초한다. 세 번째, 단어와 특별한 서술어를 사용하는 것이다. 마지막으로, 중요한 단어와 문장을 반복하는 것이다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 근접발달지대를 활용한 교수 방법

  근접발달지대를 활용한 교수 방법은 학습자의 현재 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 차이를 고려하여 교육 내용과 방법을 설계하는 것입니다. 이를 통해 학습자가 교사나 또래의 도움을 받아 자신의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원합니다. 이 방법은 학습자 개개인의 특성과 요구를 반영하여 개별화된 교육을 제공할 수 있다는 장점이 있습니다. 또한 학습자의 동기와 흥미를 높여 적극적인 참여를 이끌어낼 수 있습니다. 다만 교사의 세심한 관찰과 평가, 그리고 적절한 지원이 필요하므로 교사의 전문성이 중요합니다. 또한 학습자 간 수준 차이가 크거나 교실 환경이 열악한 경우 실행이 어려울 수 있습니다. 따라서 근접발달지대를 활용한 교수 방법을 적용할 때는 학습자의 특성과 교육 환경을 충분히 고려해야 할 것입니다.

• 2. 반복적인 일과 제공을 통한 교수 방법

  반복적인 일과 제공을 통한 교수 방법은 일상적인 활동과 일과를 반복적으로 제공함으로써 학습자의 예측 가능성과 안정감을 높이는 것입니다. 이를 통해 학습자의 행동과 언어 발달을 촉진할 수 있습니다. 특히 자폐스펙트럼장애나 지적장애 등 발달장애 학생들에게 효과적일 수 있습니다. 일과의 반복을 통해 학습자가 일상적인 활동에 익숙해지고 자신감을 가질 수 있기 때문입니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용이 증가하여 관계 형성에도 도움이 될 수 있습니다. 다만 이 방법은 학습자의 흥미와 동기를 저하시킬 수 있으므로, 적절한 변화와 융통성이 필요합니다. 또한 학습자의 개별적인 특성과 요구를 고려하여 일과를 구성해야 합니다. 따라서 반복적인 일과 제공 방법을 활용할 때는 학습자의 특성과 요구를 충분히 이해하고 융통성 있게 적용해야 할 것입니다.

• 3. 선호도를 활용한 교수 방법

  선호도를 활용한 교수 방법은 학습자의 관심사, 흥미, 선호도 등을 파악하여 교육 내용과 방법을 설계하는 것입니다. 이를 통해 학습자의 동기와 참여를 높일 수 있습니다. 특히 발달장애 학생들의 경우 자신의 선호도를 잘 표현하지 못하므로, 교사가 관찰과 평가를 통해 학습자의 선호도를 파악하고 이를 교육에 활용하는 것이 중요합니다. 선호도를 활용한 교수 방법은 학습자 중심의 교육을 실현할 수 있다는 장점이 있습니다. 또한 학습자의 흥미와 동기를 높여 적극적인 참여를 이끌어낼 수 있습니다. 다만 교사의 세심한 관찰과 평가가 필요하며, 선호도가 지속적으로 변화할 수 있다는 점을 고려해야 합니다. 또한 선호도만을 고려하여 교육 내용을 구성하는 것은 바람직하지 않으므로, 교육 목표와 내용, 학습자의 요구 등을 종합적으로 고려해야 할 것입니다.

• 4. 과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법

  과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법은 학습 과제를 세부적인 단계로 나누어 체계적으로 교육하는 것입니다. 이를 통해 학습자의 능력과 수준에 맞추어 점진적으로 학습을 진행할 수 있습니다. 특히 발달장애 학생들의 경우 복잡한 과제를 수행하기 어려워하므로, 과제 분석을 통해 단계적으로 접근하는 것이 효과적일 수 있습니다. 또한 성공 경험을 제공하여 학습자의 자신감과 동기를 높일 수 있습니다. 다만 과제 분석 과정에서 교사의 전문성과 경험이 필요하며, 각 단계에 대한 충분한 연습과 피드백이 요구됩니다. 또한 학습자의 개별적인 특성과 요구를 고려하여 단계를 조정해야 합니다. 따라서 과제 분석에 의한 단계적인 교수 방법을 적용할 때는 학습자의 특성과 요구를 충분히 파악하고, 교사의 전문성과 경험을 바탕으로 체계적으로 접근해야 할 것입니다.

• 5. 적합한 의사소통을 위한 교수 방법

  적합한 의사소통을 위한 교수 방법은 학습자의 의사소통 능력과 특성을 고려하여 효과적인 의사소통 방법을 선택하고 지원하는 것입니다. 특히 발달장애 학생들의 경우 언어적, 비언어적 의사소통에 어려움을 겪을 수 있으므로, 이들의 의사소통 능력과 선호도를 파악하여 적절한 지원을 제공하는 것이 중요합니다. 이를 위해 그림, 사물, 몸짓 등 다양한 의사소통 방식을 활용하고, 교사와 또래의 모델링을 제공할 수 있습니다. 또한 의사소통 기회를 충분히 제공하고 긍정적인 피드백을 주는 것이 도움이 될 수 있습니다. 적합한 의사소통 지원을 통해 학습자의 사회적 상호작용과 학습 참여를 증진시킬 수 있습니다. 다만 학습자의 개별적인 특성과 요구를 면밀히 파악하고, 지속적인 관찰과 평가를 통해 의사소통 방법을 조정해야 할 것입니다.