한국의 중등교육장에 대한 사례연구

문서 내 토픽

1. 교육장의 일루지오와 학교실패

기존 연구의 주된 시각은 누가 어떻게 학력자본(educational capital)을 성취하는가에 초점을 맞추었지만, 해당 논문의 시각은 학력자본을 내기물로 하는 '교육장'에 과연 '누가 어떻게 장의 구성원으로 참여하게 되는가'를 바라보았다. 장은 사회가 다수의 분화된 장들로 구성되고, 개별 장은 특수한 논리와 역사에 바탕을 둔 고유한 속성을 가진다. 자본은 각 장에서 명시적이고 실제적인 인정을 획득한 특정한 유형의 자본이며, 자본에 대한 가치부여는 모든 사회공간에서 부여되지 않고 그에 가치를 부여하는 사회적 힘이 작동하는 곳에서만 의미를 가진다. 일루지오는 특정 장의 구성원이 되기 위한 전제조건이자 해당 장에 내기물로 걸린 자본을 가치있게 느끼고 그것을 향한 경쟁에 기꺼이 참여하려는 열망이다.
2. 미리내중학교 학생들의 특징

미리내중학교 학생들은 입학 초기에 중학교를 입시의 출발점으로 인식하고 있었으며, 교사들은 이들을 '진짜 애들 같은 아이들'로 인식했다. 학생들은 학교를 편안하게 생각하며 친구를 만나는 곳, 수다를 떠는 곳으로 여기고 있었다. 이들은 교과교육이 요구하는 상황 속성에 대해 팽팽한 관여를 하지 않는 모습을 보였다.
3. 교육장의 일루지오와 학교실패

미리내중학교 학생들의 대부분은 교육 장의 일루지오에 사로잡혀 있지 않다. 국가 의무교육체계에 의해 특정 연령대의 학생들이 의지와 상관없이 장의 구성원으로 편입되었기 때문에, 장의 일루지오를 획득하기 어려운 구성원이 존재한다. 학교실패는 학교가 구성원들의 일루지오를 형성하는데 실패하는 현상으로, 우리나라 중고등학생은 의무교육제도로 인하여 교육 장의 일루지오의 형성 없이 장의 구성원으로 들어오게 된다.
4. 교육 장 일루지오의 형성

교육 장 일루지오의 형성은 가족에서 이루어진다. 1960년대 '콜만보고서'는 학업성취도에서 '학교'의 영향은 미미하고 '가정'이 핵심이라고 밝혔으며, 학업에 대한 관심을 형성하는 것은 '가정'이라고 지적했다. 미리내중학교 교사들도 학부모들의 관심 부족을 지적했다.
5. 학교실패와 아비투스

학교 실패는 교사의 실패가 아니라 교육장의 체계적 실패를 개인 수준에서 지탱하는 것이다. 공식교육과정, 실제·잠재적·영 교육과정은 특정한 가족 유형, 특정한 양육태도와 개입방식, 이 모든것들로 인하여 형성된 일루지오와 습득된 아비투스(취향)를 전제로 한다. 학교교육의 성공 여부는 학교교육 이전의 초기교육에 의해 결정되며, 학습 과정에서 가정을 통해 학습된 아비투스가 가장 중요하다.
6. 상징폭력과 물화된 세계

학년이 올라갈수록 무기력감과 불안이 커지는 미리내중학교 학생들은 다른 시간에는 무기력하지 않지만, 유독 수업시간과 진로 관련하여 무기력해지는 모습을 보였다. 이들의 고등학교 선택은 '소극적 회피_불안'의 특징을 보였다. 학교 평가의 결과로 인한 등급의 구분은 학생들에게 차이를 공식적으로 인정하고 지지한다는 믿음을 만들고, 이 차이가 실제적이게 되며, 재강화되어, 공인된 존재와 실제의 존재의 일치과정이 뒤따른다. 이는 부르디외의 상징폭력에 해당한다.
7. 일루지오와 학력자본

일루지오의 획득이 높은 학업성취를 보장하는 것은 아니지만, 교육 장에서 일루지오의 획득 유무에 따른 불안의 유형은 매우 다르게 나타난다. 일루지오를 획득한 학생들은 고등학교에 가서 '잘 할 수 있을까?'의 불안을 보이지만, 일루지오를 획득하지 못한 학생들은 이미 실패를 예상하고 느끼는 불안을 보인다. 이는 상징폭력의 작동 양상을 보여준다.
8. 간파와 제약

미리내중학교 학생들은 '고등학교의 내신경쟁', '대학입시'가 자신들을 분류하는 과정임을 '간파'하고 있었다. 진로 탐색 및 진로 준비 역시 실질적 진로 모색보다 진로에 대해 얼마나 준비한 학생인지 선별하기 위한 수단으로 '간파'하고 있었다. 하지만 이런 상황을 부당하다고 인지(간파)하여도 바꿀수 있는 여지가 행위자들에게는 없다는 제약이 존재한다.
9. 물화와 결론

미리내중학생들의 무기력감과 불안은 본인들이 분류체계 안의 존재라고 인지하고, 제도화된 교육체계의 선별에 의문을 품거나 간파하여도 종속될 수밖에 없는 상황에서 비롯된다. 이는 인간 활동의 산물(제도화된 교육체계)이 고착화되어 물화되었기 때문이다. 앞서 말한 교육 장의 질서가 지속되면 정규교육체계의 질서를 간파하면서도, 이에 순응하는 사회 구성원들은 늘어날 것이고, 이들의 무기력감과 불안은 더욱 심화될 것이다.

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1. 주제2: 미리내중학교 학생들의 특징

미리내중학교 학생들의 특징은 교육장의 일루지오와 학교 실패의 문제를 잘 보여준다. 이 학교의 학생들은 대부분 저소득층 가정 출신으로, 가정 환경과 사회경제적 배경으로 인해 교육 기회와 자원에 대한 접근성이 낮다. 이로 인해 학업 성취도가 낮고, 학교 부적응 문제가 심각하다. 이는 교육 제도와 구조 속에 내재된 불평등과 차별이 학생들의 삶에 직접적인 영향을 미치고 있음을 보여준다. 따라서 이러한 학생들의 특성을 고려한 맞춤형 교육 지원 정책과 프로그램이 필요하며, 교육 기회의 형평성 제고를 위한 노력이 요구된다.
2. 주제4: 교육 장 일루지오의 형성

교육 장 일루지오의 형성은 복합적인 요인에 의해 이루어진다. 교육 제도와 구조 속에 내재된 권력 관계와 이데올로기, 사회경제적 배경, 가정 환경 등이 상호작용하여 일루지오를 형성한다. 이러한 일루지오는 학생들의 성공과 실패를 결정하는 데 큰 영향을 미치며, 교육 기회의 불평등을 야기한다. 따라서 교육 장 일루지오의 형성 과정을 이해하고, 이에 대한 비판적 성찰이 필요하다. 이를 통해 학생들의 다양성과 개별성을 존중하는 교육 체계를 구축할 수 있을 것이다.
3. 주제6: 상징폭력과 물화된 세계

교육 현장에서 이루어지는 상징폭력과 물화된 세계는 학생들의 학교 실패에 큰 영향을 미친다. 교육 제도와 구조 속에 내재된 권력 관계와 이데올로기는 학생들의 성공과 실패를 결정하는 데 중요한 역할을 한다. 이러한 상징폭력과 물화된 세계는 학생들의 다양성과 개별성을 무시하고, 획일적인 기준과 규범을 강요한다. 따라서 교육 현장에서 이루어지는 이러한 문제에 대한 비판적 성찰이 필요하며, 학생들의 잠재력을 최대한 발현할 수 있는 교육 체계의 구축이 요구된다.
4. 주제8: 간파와 제약

교육 장의 일루지오와 학교 실패 문제를 해결하기 위해서는 간파와 제약이 필요하다. 간파는 교육 제도와 구조 속에 내재된 권력 관계와 이데올로기를 비판적으로 성찰하는 것을 의미한다. 이를 통해 학생들의 성공과 실패를 결정하는 요인들을 파악할 수 있다. 제약은 이러한 간파를 바탕으로 학생들의 다양성과 개별성을 존중하는 교육 체계를 구축하는 것을 의미한다. 이를 통해 교육 기회의 불평등을 해소하고, 학생들의 잠재력을 최대한 발현할 수 있을 것이다.

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