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"단국대학교" 검색결과 3,841-3,860 / 9,168건

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사회복지 현장실습의 필요성 및 중요성을 정리하고, 실습을 통한 사회복지 이론과 실제 경험에서

에 관한 연구, 국내박사학위논문 건국대학교 대학원, p.9~11 김정의, 2023, 예비사회복지사의 사회복지현장실습에서의 성찰경험에 관한 질적연구, 국내석사학위논문 단국대학교 행정법무대학원, p.4~5

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.08

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바람직한 인간관계를 위해서는 자기이해와 타인에 대한 긍정적인 관점이 필요합니다

, 2008, 중·고등학교 체육 특기·적성 활동이 자아기능과 인생태도에 관한 연구, 국내석사학위논문 단국대학교 교육대학원, p.41~44

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.22

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가족레질리언스의 주요 개념인 (1) 가족신념체계, (2) 조직유형, (3) 의사소통과정에 대해서 적절하고 구체적인 예시를 들어 서술하시오.

(1997), 가족 스트레스 모델의 경험적 검증 : 청소년 자녀가 있는 중년기 부부를 중심으로, 한국가족치료학회 석혜경(2015), 치매노인 가족을 위한 가족레질리언스 강화 프로그램 개발 연구, 단국대학교

방송통신대 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.10

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교재란 무엇인가에 대한 여러 가지 정의를 제시하고 종합한 후, 이를 바탕으로 한국어 교재가 반드시

. 참고문헌 - 소몽, 한국어 쓰기 교재 분석 및 개선 방안 연구 : 중국에서 출판된 한국어 쓰기 교재를 중심으로, 단국대학교 대학원, 2023. - 이윤희, 다문화 가정 중학생

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07

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발달지체 영유아의 발달특성을 제시하고 사례에 따른 교수방법을 제시하세요

에 미치는 영향』, 창원대학교 대학원 ● 최민영(2012)『또래교수가 발달지체유아의 사회성 발달에 미치는 효과』, 단국대학교 특수교육대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.25

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지적장애, 정서 및 행동장애에 대해 설명하고 교수방법을 작성하여

● 주재승(2014)『시각적 이미지를 활용한 쓰기 교수가 지적장애아동의 쓰기 표현력과 태도에 미치는 효과』, 단국대학교 특수교육대학원 ● 김유진(2010)『정서행동장애 아동의 사회성과 부모 양육태도의 관계 연구』, 가톨릭대학교 대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04

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현대사회에서 발생하고 있는 다양한 가족문제들을 간략히 제시하고, 이러한 현대 가족의 문제점을

어야 하겠다. Ⅳ. 참고문헌 ● 최현숙(2009)『한국 가족복지 정책의 문제점과 개선방안』, 청주대학교 ● 한은미(2002)『현대사회의 가족문제와 교회가족복지에 관한 연구』, 단국대학교

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.09

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방어기제의 종류에는 어떤 것이 있는지 5가지 이상 기술하고, 자신의 가족에게서 발견할 수 있었던 방어기제

교과목명 : 가족상담및가족치료 방어기제의 종류에는 어떤 것이 있는지 5가지 이상 기술하고, 자신의 가족에게서 발견할 수 있었던 방어기제의 사례에 대해 설명하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 방어기제 2. 방어기제 사례 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 방어기제는 무의식 영역 안에서 작용하고 불안을 느끼는 자아가 불안을 줄이기 위해 현실을 위장, 부인, 왜곡해 위험을 극복하려고 하는 심리적인 전술로 정의할 수 있다. 초기에 프로이트의 방어기제 이론에서 전 의식적 영역인 억압이 정신 과정에서 독보적인 위치를 차지하는 것으로 보았는데 억압은 불안에 대한 일차적인 방어로 불안을 의식 영역으로 나타나지 못 하게 하는데 여기에서 실패하게 되면 다른 방어기제를 동원하게 된다. 억압은 다른 방어기제를 일으키는 원인으로 작용하고 억압의 실패로 완전하게 제거가 이루어지지 않은 불안 요소는 무의식적으로 신경증 증후를 형성한다. 프로이트에서 시작한 방어기제는 그의 딸인 안나 프로이트가 자아와 방어기제로 이어져 더 깊게 연구하고 개념을 확장했다. 이러한 방어기제를 살펴보고 내 가족에게서 발견한 방어기제를 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 방어기제 방어기제는 갈등을 일으키는 충동 사이 타협을 통하거나 좌절 상황을 인식하지 못 하게 해 내적인 갈등과 불안을 감소하는 정신적인 조작이다. 개인이 원하지 않는 충동 방출을 억제, 변형하며 조정하는 사고, 행동, 정서로 내적 욕구와 이를 조정하고자 하는 무의식적 정신 내적인 과정만이 아니라 이러한 목적이 있는 의식적, 무의식적 행동까지 포함한다. 생활하면서 경험하는 갈등으로 내적인 긴장, 불안이 발생할 때 자아를 보호하고 심리적인 아정을 유지하고자 하는 노력으로 방어기제를 사용한다. 프로이트 이후 초기 방어 이론에서 방어가 불안을 일으키는 추동, 소망을 의식하지 않도록 하는 역할을 하는 것으로 여겼다. 이는 방어의 심리 내적인 평형을 유지하는 기능에 초점을 두었다. 하지만 후기 방어 이론에서는 방어를 주요한 다른 사람과의 친밀한 관계적 맥락에서 나타나는 관계와 인지적인 패턴으로 여겼다. 방어기제는 개인이 변화를 꾀할 수 있는 일시적 소강상태를 제공하고 생물학적인 추동이 갑자기 증가하는 것을 부정하며 비껴가도록 할 수 있다. 중요한 사람, 삶과 죽음으로 풀리지 않는 갈등을 완화하며 수치심, 죄책감, 불안 등과 같은 부정적 정서 경험 강도를 개인이 견딜 수 있을 정도로 감소하도록 하는 등 적응적인 기능을 한다. 방어기제는 본질적으로 현실의 왜곡과 성격적 요소가 있기에 과도하게 사용하면 개인의 발전 기회를 차단하며 개인을 현실에서 괴리하도록 하는 병리적, 부적응적 측면도 존재한다. 방어기제는 불안을 일으키는 대상에게서 자아를 유지, 보호하는 기능을 하고 해로운 외적 영향, 외부 위협에서 자신을 보호하는 기능으로 불안을 일으키는 추동 혹은 불쾌한 정동에서 자아를 보호하고자 사용하는 것이다. 방어는 주로 심리적 갈등에서 나타나는데 정상적 적응, 성격 발달 부분이 되기도 하고 상황에 따라 병리적 증상, 성격적 특성과도 연관이 있을 수 있고 방어기제가 경직되며 지속적으로 이용할 수 있다. 자아 기능이 현저하게 제한되며 자유로운 자아의 발전과 실현의 감소가 이루어질 때 병리적이며 행동의 강제성과 경직성, 방어기제가 완전히 무의식화하며 의식화가 심한 저항에 부딪히면 병리적인 것으로 볼 수 있다. 방어기제는 신경증적인 증상의 형성에서 결정적인 요인으로 작용할 뿐만 아니라 정신건강과 심리 사회적인 성숙 정도를 반영하며 개인의 성격, 정신장애, 적응과 부적응 행동을 이해하는 데에서 유용한 개념이라고 볼 수 있다. 이러한 방어기제는 여러 가지 유형으로 나눌 수 있는데 한국판 방어기제 유형 척도에 따르면 적응적 방어, 미성숙한 방어, 갈등 회피적 방어, 자기 억제적 방어 등으로 구분할 수 있다. 적응적 방어 유형은 성숙한 유형으로 내적 충동, 욕구 등을 적응적이면서도 건설적으로 해결한다. 이러한 방어 유형에 속한 방어기제에는 승화, 부정, 전능, 유머 등이 있다. 유머는 갈등이나 스트레스 요인에서 유쾌하거나 역설적 측면을 찾고 이를 강조하며 내적인 갈등과 스트레스를 해소하도록 하는 방어기제다. 전능은 자아가 확대하는 것을 지향하는데 현실과 괴리감이 발생할 때는 자아 병리가 반영되기도 하지만 현실적이라면 자기에 대한 자신감, 자긍심을 반영한다. 승화는 잠재적으로 사회적이지 않은 부적응적인 충동을 사회적으로 용납할 수 있게 변화하는 것이다. 미성숙한 방어 유형에도 여러 가지가 있지만 그중에서도 행동화는 스트레스, 갈등 상황에 대해서 반성하는 시간을 가지는 것보다 즉각적 행동으로 대응하는 방법을 선택하는 것이고 투사는 인정하기 싫거나 받아들이기 어려운 태도, 성격, 감정, 충동 등을 자기가 가진다는 사실을 부정하고 다른 사람 탓으로 그 원인을 돌리는 것이다. 자기 억제적 방어 유형에는 억제가 있는데 충동, 욕구를 외부로 나타내지 않고 마음에 담아두거나 생각하는 것도 피하는 것이다. 반동형성은 용납하기 어려운 내적인 충동, 욕구를 자기가 지닌 생각과 반대로 나타내는 방식을 선택하고 진심을 나타내지 않는다. 갈등 회피적인 방어 유형에는 격리가 있는데 심리적인 갈등이나 부정적인 감정을 의식적으로 차단하는 것을 뜻한다. 2. 방어기제 사례 내 배우자는 스트레스를 받는 사건이 있다면 이를 먼저 해결하고자 하지만 해결이 잘되지 않아 더 많은 스트레스를 받게 된다면 이와 관련해 생각하는 것도 싫어한다. 마음에 담아두거나 생각하는 것을 회피하는 것으로 이는 방어기제 유형 중 억제에 해당하는 것으로 볼 수 있다. 또한, 배우자는 스트레스를 경험할 때 사람과 거리감을 두어 자신을 보호하고자 한다. 다른 사람과 대화를 하더라도 자신의 스트레스는 해소되지 않고 스트레스를 오히려 받게 되는 일이 종종 발생하기에 다른 사람과 거리를 두면서 문제를 해결할 때까지 자신만의 공간에서 나오지 않고자 하는 모습을 보인다. 이러한 모습은 배우자가 내게 화가 났는지, 아니면 무슨 문제가 있는 것인지 파악하기 어렵게 만들기도 한다. 나는 내가 느끼는 감정을 간접적, 비공격적인 방법으로 표현해 스트레스를 해소하는데 배우자가 내게 부탁한 부분이 있더라도 배우자에게 부정적인 감정이 있다면 부탁한 것을 일부러 모른 척하거나 잊어버린 척함으로써 상대에게 사소한 복수를 하기도 한다. 이러한 모습은 수동공격에 해당하는 것이라고 볼 수 있다. Ⅲ. 결론 방어기제는 대체로 스트레스를 받는 상황에서 나타난다고 볼 수 있다. 다양한 스트레스 상황이 있지만 이를 건강하게 해소하는 것은 현대사회에서 필수라고 생각하는데 스트레스를 해소하기 쉽지 않다면 여러 가지 방어기제를 사용하게 된다고 생각한다. 방어기제에는 여러 가지가 있지만 다양한 유형 중 성숙한 방어기제 유형을 사용할 수 있도록 자신을 살펴보는 것이 필요하다고 생각한다. 성숙하지 않은 방어기제 유형을 선택하게 되면 자신이 표현하고자 하는 것과 다른 감정을 표현하게 될 수도 있고 적절하지 않은 행동으로 다른 가족 구성원과의 관계까지 문제가 발생할 수 있기에 가족 구성원 사이 적절한 대화를 통해 갈등과 문제를 해결하고자 노력해야 하고 가정 외부에서 받은 스트레스라도 이와 관련해 충분하게 이야기하며 성숙한 방어기제를 활용해 자신을 지켜야 한다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 박영선, 2016, 심리적 방어기제의 회화적 구현에 관한 연구, 국내석사학위논문 단국대학교 대학원, p.14~15 최은희, 2010, 정신과 환자들의 방어기제유형과 정서조절곤란이 정신건강에 미치는 영향, 국내석사학위논문 영남대학교 대학원, p.4~5 김은아, 2015, 어머니의 방어기제유형과 긍정적 정신건강이 청소년의 방어기제유형과 긍정적 정신건강에 미치는 영향, 국내석사학위논문 서울여자대학교 일반대학원, p.14~18

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문제 1) 다양한 삶의 영역에서 결합된 스트레스 경험으로 인해 발생되는 바람직 하지 않은 결과를

문제 1) 다양한 삶의 영역에서 결합된 스트레스 경험으로 인해 발생되는 바람직 하지 않은 결과를 의미하는 스트레인에 대해 크게 세 가지 범주로 구분지어 설명하시오. (10점) Ⅰ. 서론 스트레스는 환경 변화에 대한 반작용으로 인해 나타나는 개인의 생리적 변화 및 심리적 변화를 의미한다. 이는 개인에게 주어지는 여러 요구들이 개인이 해결 가능한 능력을 넘어서게 되면 나타나는 신체적 긴장, 걱정, 흥분 상태라고 할 수 있다. 이와 같은 스트레스는 조직구성원에게 심리적, 생리적 손상을 미처 이직과 결근의 주요 원인이 되기도 하며 조직 효과성에도 영향을 주게 된다. 본론에서는 스트레스와 관련하여 바람직하지 않은 결과를 의미하는 스트레인에 대해 크게 세 가지 범주로 나누어 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 직무 관련 스트레스인 직무 관련 스트레스 인의 경우 스트레스가 많이 유발되는 직무를 맡았을 때, 직무에 대한 불만족 또는 동기부여가 되지 않으면 발생한다. 만족 또는 동기 부족은 노력 감소, 결근 증가, 높은 이직률, 낮은 생산성이나 비효과적 수행으로 이어질 수 있다(Cartwright & Cooper, 1997). 가장 큰 스트레스 원은 높은 직무 요구, 건강보험에 대한 우려와 일-가정 갈등으로 나타나기도 하였으며(Banding, 2015), 직무 요구가 높으면 의사에 의해 질병으로 진단받을 가능성이 35%까지 증가하는 것으로 나타나기도 하였고(Lynch, 2015), 당뇨병이나 인플루엔자로 인한 사상보다 스트레스로 인한 사망이 더 많다고 주장되기도 하였다(Goh 등, 2015). 2. 정서적 스트레스인 스트레스는 정서에 영향을 미치게 되는데 직장에서 스트레스를 받게 될 경우 주변 인간관계에서 화를 내거나 짜증을 낼 확률이 높아진다. 또한 이성을 잃거나 상황에 대한 올바른 이해가 이루어지지 않는 모습으로 나타나기도 한다. 스트레스로 인해 탈진할 경우 정서적 소진으로 인한 지친 상태, 비인격화, 개인 성취감 감소 등이 나타날 수 있다. 3. 심리적 스트레스인 스트레스는 신체 건강 상태에 영향을 미치는데 생활 스트레스와 직무 스트레스가 심각한 질병을 발생시키는데 중요한 예측변인으로 나타났다(Bhagat el al., 1995). 한편 스트레스는 도전관련 스트레스와 방해관련 스트레스로 구분되기도 한다 Ⅲ. 결론 조직 내에서 발생하는 다양한 스트레스원은 조직 개개인의 신체적, 정신적 건강에도 영향을 미치지만 조직운영과 목적을 달성하는데서도 부정적인 영향을 미친다. 이 때문에 스트레스를 관리하는 것도 개인에게만 맡기는 것이 아닌 조직차원에서 이루어질 수 있도록 해야 하며 조직내 발생하는 여러 스트레스원을 파악하고 적절한 스트레스 관리 전략을 마련해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재. 문제 2) 사회적 태만(socila loafing) 이란 무엇인지, 예를 들어 설명하시오.(10점) Ⅰ. 서론 사회적 태만은 Max Ringelmann이 1913년에 설명한 개념이다. 링겔만은 한 무리 사람들에게 밧줄을 당겨달라고 부탁하는 과정에서 해당 현상을 발견했고 이후 링겔만 효과로 불렸다. 이러한 사회적 태만은 조직에서 여러 부작용으로 이어지는데 집단의 성과 저하, 구성원 사기 저하, 사회적 태만의 전염 등의 현상이 발생한다. 본론에서는 이러한 사회적 태만이 무엇인지 예시를 제시하여 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 사회적 태만 사회적 태만은 집단으로 일하면 발생하는 개인적 노력 감소를 의미하는 것으로 많은 경우 집단에 속해 있는 개인이 혼자서 일할 때 더욱 덜 열심히 한다는 개념이다. 이와 관련된 연구에 따르면 사람들은 팀 구성원들의 개인적인 노력을 확인할 수 있다고 믿을 때, 다른 사람이 그들의 노력에 영향을 받는다고 믿으면 태만할 가능성이 작아진다고 하였다. 또한 집단 작업을 위한 노력이 개인 노력만큼 가치 있는 결과와 직접적인 연관이 없다고 생각되어 사회적 태만은 집단에서 보편적이라고 주장하였다(Karau & Williams, 1993). 2. 사회적 태만의 예시 사회적 태만은 그룹이 구성되는 곳이라면 일상에서도 나타나는 것을 볼 수 있다. 단체 활동에서는 자신이 안하더라도 누군가는 한다는 생각으로 인해 대충 일을 하는 시늉만 내는 사람들을 볼 수 있다. 예를 들어 프로젝트로 조별 과제를 실시 할 때 구성원들이 노력하지 않으면서 한 사람만 일을 맡아서 하거나 캠핑장에서 식사를 한 뒤 치우는 사람은 극소수만 있는 것과 같은 모습으로 나타날 수 있다. Ⅲ. 결론 사회적 태만은 조직에서 여러 부정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 이 때문에 조직에서는 사회적 태만을 극복할 수 있는 방안을 마련해야 할 것이다. 구체적으로는 업무분장을 명확히 해서 책임범위를 지정하거나 집단의 크기를 적절하게 설정하는 방법, 집단성과를 공정하게 평가하고 배분하는 등의 방법으로 사회적 태만을 줄일 수 있도록 해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재. 문제 3) '변혁적 리더십(transformational leadership)' 이론과 '거래적 리더십(transactional leadership)' 이론을 서로 비교 서술하시오. (10점) Ⅰ. 서론 조직의 유지, 존속, 성장, 발전은 조직에 참여하는 구성원들의 노력에 따라 좌우된다. 이러한 조직 안에서 리더는 조직구성원들과의 상호작용을 통해 고도의 동기부여와 참여의지를 유도하여 목적한 조직 성과를 달성하기 위해 노력한다. 즉 리더십은 조직구성원 만족, 동기유발 및 성과에 영향을 주며 조직 목적을 효과적으로 달성하는 데 중요한 역할을 미친다. 리더십과 관련된 이론은 다양한데 본론에서는 이중 변혁적 리더십을 거래적 리더십과 비교하여 설명할 것이다. Ⅱ. 본론 1. 변혁적 리더십과 거래적 리더십 변혁적 리더는 특정한 이상적 목표의 가치와 중요성에 대한 구성원들의 의식수준을 높이며 구성원들이 자신이 속한 조직을 위하여 자신의 이익을 초월하도록 한다. 또한 구성원들이 보다 높은 상위수준 욕구에 관심을 가지도록 하여 구성원들의 변혁하고 동기를 부여해서 더 많은 노력을 기울이게 한다. 또한 이를 통해 기대이상의 성과를 올리도록 한다(Bass, 1985). Bass(1985)는 초기 변혁적 리더십 구성요인을 이상적 영향력, 개별화된 배려, 지적 자극을 제시하였고 이후 변혁적 리더십 구성요소에 영감적 동기부여를 추가했다(Bass & Avolio, 1997). 반면, 거래적 리더는 구성원들의 성과에 대한 보상 교환으로 구성원들의 동기유발을 유도한다. Bass(1985)는 거래적 리더십을 일련의 교환 또는 협상에 바탕을 둔 리더와 구성원들의 관계에서 기대되는 노력 또는 협상된 노력을 발휘할 수 있도록 동기부여가 되는 과정으로 정의했다. 이와 같은 거래적 리더십은 상황적 보상, 예외에 의한 관리까지 두 가지 요인으로 구성된다. Hater와 Bass(1988)는 수정이론에서 예외에 의한 관리를 적극적 예외에 의한 관리, 소극적 예외에 의한 관리로 분류하기도 하였다. 또한 Burns(1978)는 기존 교환관계를 기초를 두며 개인의 이해관계에 호소하는 리더십이 거래적 리더십이라고 하였으며 이와 반대되는 개념이 변혁적 리더십이라고 제시하여 두 리더십이 하나의 연속상 양 극단에 위치했다고 간주하였다, Ⅲ. 결론 거래적 리더십과 변혁적 리더십은 변화관, 초점,동기부여, 관리전략, 이념 등에서 차이가 나타나고 있다. 하지만 이러한 두 유형은 서로 상반되었다고 보기 보다는 거래적 리더십을 갖춘 뒤 다음 단계에 변혁적 리더십을 발휘할 수 있도록 해야 한다. 특히 변혁적 리더는 거래적 리더와 비교했을 때 더 높은 성과를 낼 수 있고 구성원들도 높은 직업만족도를 느끼며 이직율도 낮아진다는 결과가 나타나기도 하였다. 이에 따라 이러한 리더십을 발휘하기 위한 교육과 육성 방안이 마련되어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 홍용기(2010). 산업조직 심리학. 형설출판사. - 윤종우(2011). 변혁적/거래적 리더십이 조직몰입에 미치는 영향에 관한 연구 : 팀/직무/개인 특성의 조절효과를 중심으로. 단국대학교 대학원. - 이철희, 신강현, 허창구(2012). 변혁적 리더십과 거래적 리더십이 직무열의에 미치는 영향: 심리적 자본의 매개효과를 중심으로. 한국심리학회지. - 양참삼(2016). 개인 심리와 조직 심리. 한국학술정보. - 조직심리학 교재.

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성공적인 통합교육 실행을 위한 과제로서 나아가야할 방안(가정, 보육시설, 지역사회 연계)

(2021). 통합교육 실행에 관한 교사의 주관성 분석. 공주대학교 대학원 2. 이봉순(2023). 체계적 문헌 고찰을 통한 유아통합교육 실행 전문성 향상 중재 연구 분석. 단국대학교 특수교육대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.01

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화공시스템실험 에탄올 개질 반응 결과레포트

electivity and catalyst deactivation." Applied Catalysis A: General 529: 98-107.2024학년도 단국대학교 화학공학과 실험실습

리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2025.01.10 | 수정일 2025.01.14

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산업복지의 서비스 대상인 특정한 집단(분야별) 가운데 실제사례 집단(분야)을 중심으로

의 산업복지에 관한 연구, 국내석사학위논문 단국대학교, p.15~19 심규철, 2014, 건설근로자 복지제도의 현황 및 개선방안, 국내석사학위논문 고려대학교 노동대학원, p.8

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.01.09

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용어의 변화에 따른 통합교육의 개념과 차이점에 대해 정리하고 포함식 통합(integration)과

. 참고문헌 ● 심상은(2024)『장애위험 영 유아 통합교육에 대한 보육교사의 인식 연구』, 대구한의대학교 일반대학원 ● 진금수(2021)『일반어린이집에서의 통합교육 지원방안 : 경기도 y시 원장의 인식을 중심으로』, 단국대학교 특수교육대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.23

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파괴적 기술이라 하면 이전에 없던 방식으로 문제를 해결해 나가거나, 이전에 없던 제품이나 서비스를 제공하는데 관련된 기술을 일컫는다. 사물인터넷은 2013년 멕킨지 컨설팅에서 발표한 12가지의 파괴적 기술들

을 위한 하이브리드 플랫폼 및 통신 기법 연구」, 단국대학교 일반대학원 박사 논문, 2015.허진, 「사물 인터넷(IoT) 융합비즈니스 촉진전략에 대한 연구」, 한성대학교 지식서비스&컨설팅대학원 석사 논문, 2014.

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Titus Andronicus by William Shakespeare

. Titus Andronicus. Ed. Barbara A. Mowat and Paul Werstine. New York: Washington Square, 2005.최경란. 『셰익스피어 비극의 재발견』. 서울: 단국대학교출판부, 2005.

리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2021.06.26

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우리가 사용하는 기계를 주제로한 자유선택놀이 구성

에 미치는 효과”, 단국대학교 특수교육대학원 석사학위논문.이숙재(2017), 「영유아 놀이의 이론과 실제」, 창지사.키드키즈 사이트 www.kidkids.netPAGE \* MERGEFORMAT2

리포트 | 6페이지 | 2,500원 | 등록일 2022.05.25 | 수정일 2022.05.26

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단국 생물화학 단백질 아미노산 구조 및 완충용액 pH에 관한 시험문제 입니다

생물화학 중간고사 기출문제 11. 다음 빈칸을 단어나 문장으로 채우시오1) 단백질의 이차구조는 ( )이고, 이차구조는 ( )이며, 삼차구조는( )이다.2) 단백질의 2차 구조 중에서 β-sheet구조에 대한 설명이다Antparallel 구조R group( )수소결합의 ..

시험자료 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2020.11.30

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1주 1강에서 정보시스템의 도입을 위한 배경과 필요성에 대해 학습했습니다. 기업의 경영활동 과정에서 발생한 문제점과 이슈를 정의하고, 이를 해결하기 위한 노력을 설명하십시오. 서론

학교 교육대학원 석사 논문, 2013.정병학, CRM을 활용한 신용카드사 마케팅 사례연구 및 분석, 단국대학교 정보통신대학원 석사 논문, 2005.

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1주차 1,2교시에 학습한 사회복지정책에 대한 주요개념 및 영역을 분류하여 요약하고, 사회복지정책이 가지는 가치를 분석하여 우리사회에서 반영되고 있는 사회복지정책의 가치를 기술하세요. 서론

, 2014.이지영,『국민연금제도의 정책인지도 및 신뢰도 요인에 관한 연구』, 단국대학교 대학원, 2009, 국내 석사 학위 논문.

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그리기와 칠하기 활동, 붙이기, 찢기, 자르기, 찍기와 문지르기 중 하나를 선택하여 직접 작품을 완성 후 영유아들에게 본 활동을 실시한다면 어떻게 실시할 것인지 미술활동 지도 방법을 쓰세요.

아동미술 주제: 그리기와 칠하기 활동, 붙이기, 찢기, 자르기, 찍기와 문지르기 중 하나를 선택하여 직접 작품을 완성 후 영유아들에게 본 활동을 실시한다면 어떻게 실시할 것인지 미술활동 지도 방법을 쓰세요. 1.서론 아동미술은 아동으로 하여금 기본적인 미술기법과 그림 표현능력을 기를 뿐만 아니라 다양한 긍정적인 효과를 제공해준다. 더불어 아동미술은 개방된 미술 경험을 통해 자기표현과 의사소통을 하며 창의성을 발전시키고 자신의 감정이나 시각적 표현을 통해 조형의 세계로 발전시키는 예술의 한 영역으로 볼 수 있다. 이처럼 아동미술이 중요한 이유는 훗날 아동이 관찰하는 습관 및 지능발달에 큰 도움을 주기 때문이다. 또한, 주의집중력 향상에도 큰 도움이 된다. 더불어 아동미술 교육의 목적은 어디까지나 아동의 표현력과 독립적인 작업 능력을 길러주고 사회, 정서발달을 도모하여 형성하는데 매우 중요한 생활의 영역, 즉 교육 영역인 것이다. 이처럼 우리 사회에서 미술이 아동에게 좋은 교육 수단으로 떠오르는 상황에서 미술치료의 중요성 또한 사회적으로 대두되고 있다. 따라서 이상 본론으로 넘어가 그리기와 칠하기 활동, 붙이기, 찢기, 자르기, 찍기와 문지르기 중 하나를 선택하여 직접 작품을 완성 후 영유아들에게 본 활동을 실시한다면 어떻게 실시할 것인지 미술활동 지도 방법을 조사 작성하여 본 과제를 완성해보도록 하겠다. 2. 본론 2-1. 아동 미술의 목적 아동미술은 아동에게 관찰하는 습관을 향상해주기도 하고, 아동 지능발달에도 큰 도움을 제공해준다. 즉, 미술은 아동의 주의 집중력을 향상 시켜주는 교육수단이다. 더 나아가 아동미술은 아동의 표현력과 독립적인 작업 능력을 길러주고 사회 및 정서발달을 도모함에 있어서 학습의 기초태도를 형성하는데 매우 중요한 생활 영역이자 교육 영역이다. 또한, 아동에게 있어서 미술은 어린이 전체의 반영인 자아표현을 하게 함으로써 네 가지 측면에서 의의가 있다고 할 수 있다. 첫째로 어린이들은 미술을 통해서 자신들의 개성을 반영한다는 것이다. 미술에서는 다른 과목과는 달리 형식화된 틀이나 한가지의 기법과 원리가 없다. 모든 표현이 개방되어 있으며, 모든 표현을 나름대로 의미 있는 것으로 보고 존중한다. 오히려 남과는 다른 접근과 표현을 강조하고 장려한다. 둘째로 어린이들은 미술을 통해 자신들의 느낌을 표현한다. 어린이들은 글로 표현하는 것보다 감정적으로 창작하는 미술을 통하여 복잡한 생각이나 힘든 주제들을 더 만족스럽고 보다 쉽게 표현한다. 어린이들은 그런 표현을 통해 자신과 대화한다. 셋째로 어린이들은 미술을 통해 자신들의 성장을 표현한다. 학생들의 미술표현을 보면 나이에 따라 일정한 과정을 거쳐 발달함을 알 수 있다. 처음에는 미술재료를 가지고 만지거나 끄적 거리거나 마구 그리게 된다. 그러다가 마구 그린 것에 이름을 붙이게 되고 점차 재현적인 의미를 갖게 되며 그것이 나이가 들어 감에 따라 상징적 표현을 거쳐 사실적 표현으로 발달하게 된다. 2-2.전도식기 아동 미술의 특징 전도식기는 아동의 4-7세 시기이다. 이 시기의 아동들은 자신의 그림 속에 물체들을 적절히 배치함으로써 공간인식을 하고 있음을 입증하고 있다. 따라서 그림의 구도를 통해서 아동의 인지 발달 정도와 정서적 측면의 상태를 진단할 수 있다. 이 시기의 아동은 공간적 표현에서 질서가 부족하고 색채도 실제 사물과의 관계는 잘 나타나지 않는다. 전도식기 아동미술의 특성은 일반적으로 표현의욕은 왕성해지나, 정서가 불안정하고, 표현도 목적이 없으며, 표현하는 그 자체에 즐거움을 갖으며, 객관성이 없고 자기중심적이고 개인차가 크다. 또한, 좋고 싫은 것을 알고 있으나, 친구들의 작품에 대해 비판적, 비교적 검토는 하지 않는다는 것이다. 즉, 흥미의 중심이 이동하기 쉽고 지속성이 없다고 한다. 따라서 전도식기에는 아동에게 동기부여가 중요하며, 이러한 것은 아동의 경험과 결부시켜 지도하는 것이 좋다. 2-3. 미술활동 지도 방안을 제시하시오 활동 완성본 예시 [그림 1] 손가락으로 얼룩말 표현하기 활동 개요 본 활동은 자신의 손가락을 도구로 하는 활동으로, 물감을 손가락에 바르고 도화지에 그 손가락을 찍어 얼룩말의 형태를 완성하고 그 밖의 눈, 코, 다리, 꼬리 등은 직접 덧그려 전개되는 활동이다. 마지막 다리 그리기 활동은 얼룩말의 무늬를 자신이 표현하고 싶은 대로 표현할 수 있도록 하여 미술 활동에 참여하는 아동의 상상력을 촉진시킬 수 있다. 다만 아직 손의 협응력이 떨어져 그리기가 익숙하지 않은 유아는 유아의 새끼손가락 전체를 이용해 다리를 찍어 낼 수 있도록 하여 난이도를 조절할 수 있다. 지도 방안 교사는 도입부에서 얼룩말 사진, 또는 영상을 보여주며 아동의 이목을 집중시킨다. 이후 오늘은 기존의 크레파스나 색연필이 아닌 손으로 얼룩말을 표현할 것임을 이야기하며 손가락의 지문과 얼룩말의 무늬의 공통점을 찾아볼 수 있도록 관찰을 안내한다. 이후 전개에서는 검은색 물감이 담긴 그릇을 각각 나눠주고 얼룩말의 형태에 따라 물감을 찍어볼 것을 안내한다. 아직 형태 개념이 약한 아동을 대상으로 한다면 얼룩말 형태 밑그림이 그려진 인쇄물을 나누어 주고 그 위를 찍을 수 있게 한다. 또 지문을 다 찍은 아동에게는 눈과 코, 갈퀴, 꼬리, 다리 등을 자유롭게 그리도록 안내한다. 활동이 어느 정도 끝나면 유아가 친구들에게 자신의 그림을 소개하고 또 함께 감상하는 시간을 마련하며 마무리한다. Ⅲ 결론 이처럼 미술은 유아에게 끊임없이 무언가를 그리거나 만들게 하여 자기표현을 하게 만들고, 오감을 자극 시킴으로써 이미지를 형상화 하는데 큰 도움이 된다. 더 나아가 미술은 유아에게 언어처럼 의미를 전달하는 상징체계의 기능을 수행할 뿐만 아니라 학습의 도구로 활용되기도 한다. 더불어 미술 활동은 유아가 즐겁고 자연스럽게 표현하는 과정에서 발달과 학습이 이루어지는 자유롭고 창조적인 놀이이다. 이는 재료를 탐색하고 끊임없이 만지고, 만들고, 꾸미는 표상 활동을 통해 표현 욕구를 만족시켜 창의적인 내적 동기를 발현해주기 때문이다. 이처럼 미술이 인간 신체의 모든 부분을 이용하는 활동으로 유년기 아동 두뇌 개발에 특히 효과적이라는 것이 과학적으로도 입증되고 있는 만큼 아동에게 있어서 미술은 절대 빼먹을 수 없는 교육 수단인 것이다. Ⅳ 참고 문헌 1. 최향란, 아동미술을 통한 다양한 표현기법 연구, 성신여자대학교 석사 학위논문, 2004. 2. 김연민, 아동의 정서지능 향상을 위한 미술교육 지도방법에 관한 연구 : 전도식기 아동을 중심으로, 단국대학교 석사 학위논문, 2010.

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