다문화 통합교육과정의 운영 방안

소개

다문화의 정의와 실태를 알고
이들을 위해 통합교육과정의 효율적인 운영 방안을
알아본다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다문화 교육의 이론적 기초
가. 다문화 교육의 개념적 의의
나. 국내 다문화 가정 학생 실태
다. 다문화 교육에 대한 현실 고찰과 한계
2. 다문화 교육을 위한 교수. 학습 지원
가. 다문화 교육의 목적과 접근
나. 다문화 교육이 포함해야할 가치와 원칙
3. 다문화 교육을 위한 통합적 교수 . 학습 프로그램
가. 교과 프로그램
나. 학교 적응 프로그램

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
최근 우리나라 초. 중등학교 교실에서는 문화적 배경이 다른 학생들을 쉽게 발견할 수 있다. 이러한 현상은 정보 통신 및 교통 기술의 발달과 시장경제의 확장으로, 국가간의 상호 교류와 의존적 관계가 활성화되면서 초래된 결과이다. 문제는 발달 단계나 개인에 따라 차이는 있지만 이 학생들의 대부분은 학교생활에 어려움을 겪고 있다는 점이다. 국제결혼 가정이나 외국인근로자 가정 자녀들의 경우, 무엇보다 언어능력의 부족으로 학교 학습 부진의 정도가 심각한 것으로 나타났으며, 뿐만 아니라 서로 다른 문화적 배경을 가진 학생들과 생활하게 된 일반 학생들과 교사들도 매우 혼란스러워 하고 있다. 이러한 새로운 현실 속에서 우리 학교는 다문화 가정 학생들의 적응을 돕고 일반 학생들도 이들과 더불어 서로를 존중하며 살아갈 수 있는 학교 환경, 특히 교수. 학습 지원을 하지 못하고 있는 실정이다. 단일 민족임을 자랑하며 전통 문화를 유지하고 계승 발전시켜 왔던 우리 사회와 학교가 최근 몇 년 동안 다른 나라 사람들과 더불어 살아가게 되면서 다문화 교육이라는 새로운 요구에 직면하게 된 것이다. 이러한 상황 속에서 다문화 교육의 장이 되는 학교 안에서 서로의 문화를 받아들이고 이해할 수 있는 다문화 교육이 시급해 지고 있다.그렇다면 지금부터 다문화 교육을 위한 통합적인 교육과정 운영에 대해 한번 이야기 해보도록 하자.

Ⅱ. 본론
1. 다문화 교육의 이론적 기초
가. 다문화 교육의 개념적 의의
문화는 관습, 가치, 규범등의 정신적 기반이며, 한 개인의 행위와 지각의 기준이 된다. 문화는 한 인간의 정신세계를 규정하는 인지적 판단의 지표로서 작용한다. 문화는 사회적으로 공유한 진, 선, 미의 가치 기준에 의해 공통의 판단 규칙을 제공한다. 문화가 상이하다는 것은 가치판단 기준의 정신세계가 다르다는 것을 의미한다. 따라서 동일한 행위에 대해 가치판단이 다르면 구성원간의 의식 충돌이 불가피할 수 밖에 없다.

참고자료

· 김범수(2007) 다문화 사회복지론 . 양서원
· 변영계(1999) 교수. 학습이론의 이해. 서울 : 학지사
· 조영달, (2006a). 다문화가정의 자녀교육 실태 조사. 교윤인적 자원부 정책연구과제
· 한국청소년상담원(2006) 다문화가정 청소년(혼혈청소년) 연구. 아름기획