수업 개선을 위한 오개념 연구

소개

구성주의 인식론이 대두되면서 학습에 직접적으로 영향을 끼치며,
학습 후에도 쉽게 바뀌지 않는 오개념에 대한 연구가 중요시되고 있다.

이 글은 오개념 연구의 필요성 과 목적, 오개념의 정의, 이론적 배경,
오개념 형성의 원인, 지리교육에서의 고등학생들의 오개념 유형 등에 대해 알아보고
오개념 연구에 대한 나름대로의 결론을 내리고 있다.

* 수업 중에 발표한 리포트로 교수님께 매우 칭찬 받았음

목차

Ⅰ. 오개념 연구의 필요성 및 목적
Ⅱ. 오개념의 정의
Ⅲ. 이론적 배경
1. 학습관의 변화
① 객관주의 학습관
② 주관주의적 학습관(구성주의) 대두
2. 구성주의적 학습관과 오개념
① Piaget 이론
② Ausubel의 유의미 학습 이론
Ⅳ. 오개념 형성의 원인
Ⅴ. 지리교육에서의 고등학생들의 오개념 유형
1. 사실적 지식과 관련된 오개념 유형
2. 개념과 관련된 오개념 유형
3. 일반화와 관련된 오개념 유형
Ⅵ. 결론

본문내용

1. 오개념 연구의 필요성 및 목적
우리는 개념을 통해서 다른 사람들과 소통하며 사고를 확대 재생할 수 있다. 그러나 개념에 대한 잘못된 이해는 또 다른 오해를 낳음으로써 합리적인 사고를 저해하고 사고의 낭비를 가져온다. 이와 같은 논의에서 학생들은 지리개념에 대한 바른 이해와 잘못된 이해를 함께 지니고 있을 수 있다. 학생들이 학습에 들어가기 전에 이미 선입관과 같은 개념을 갖고 있어서 그 학습에 영향을 끼치며, 그 개념은 학습 후에도 쉽게 바뀌지 않을 수 있다. 특히나 구성주의 인식론에 의해 모든 지식이 인식의 주체인 학생의 내면세계에서 자주적으로 구성되어진다고 봤을 때 그 선개념은 매우 중요한 것이다. 그러나 학생들이 지니고 있는 지리 오개념은 사회과 지리수업을 통해서 적극적으로 해결될 수 있다. 지리수업을 통하여 학생들의 지리 오개념을 수정하기 위해서는 기본적으로 지리 오개념의 형성원인과 유형에 대한 이해가 필요하다. 그러므로 오개념에 대한 연구를 통해서 지리 오개념을 줄일 수 있는 방안을 모색해보고자 한다.

2. 오개념의 정의
오개념의 용도와 정의는 연구자에 따라 다양하게 사용된다. 오개념과 유사한 의미로 사용되는 용어로는 ‘대체적 개념’, ‘직관적 신념’, ‘학생의 과학’, ‘자연적 추리’, ‘대안개념’등이 있다.
① 대체개념
국동식은 대체개념이라는 용어를 사용하고 학생의 직관적 사고와 관련되거나 개념 이해 수준 중 부분이해, 오해에 속하는 것을 대체 개념이라고 정의
② 오인, 대안개념
김도욱은 과학자가 가지고 있는 개념의 의미와 다른 경우를 오인이라고 정의하였으며 오인도 학생 자신의 독특한 논리적 인지구조로 볼 수 있으므로 대안 개념이라는 용어를 함께 사용
③ 오개념
심재학, 정완호, Fowler, Nelson 등은 오개념이란 용어를 사용하고 선개념 중에서 과학적 개념과 다른 경우와 형식적인 학습 후에도 인지구조속에 비과학적 개념으로 남아있는 것을 오개념으로 정의하였다.

각기 다양한 용어와 정의가 있지만 오개념이란 용어가 일반적으로 사용되고 있다. 다시 말해서 학습자가 학습 전에 스스로의 경험을 가지고 형성한 개념을 선개념(preconception)이라 하며, 이러한 선개념이 형식적인 학습 후에 올바른 개념으로 형성되는 것도 있으나, 자신의 인지 구조 속에 잘못된 개념으로 형성되어 변하지 않을 수 있는데 이러한 개념을 오개념(misconception)이라 정의한다. 오개념은 형식적인 학습을 마친 후에도 완전히 사라지지 않고 인지 구조 속에 남아서, 다른 개념 학습을 하는데 방해 요소가 된다.

참고자료

· 김진국. “지리 교사들이 제시한 고등학생들의 오개념 유형”
· 이경한. “초등학생들의 지리 오개념에 관한 연구”
· 김영조. “인구지리분야에 대한 고등학생의 오개념”