학급 풍토와 학업성취와의 관계

소개

교육학 수업 학급 풍토와 학업성취와의 관계에 관한 레포트

목차

1. 학급과 학급 풍토의 개념
1) 학급
2) 학급 풍토에 대한 여러 개념화

2. 학급 풍토 연구의 배경

3. 학교 학습 풍토에 관한 연구

4. 학급 풍토와 학업성취와의 관계

5. 결론

본문내용

1. 학급과 학급 풍토의 개념
1) 학급
- 학급에 참여하는 학생들의 특성, 교사의 특성, 학급집단의 조직 특성, 학급의 상황적 특 성 등의 요소들이 상호작용함으로써 교육의 효과를 산출하는 체제적 성격을 지닌 형식적 인 학습의 단위
- 교육을 목적으로 조직된 학교의 기본 단위로서 직접적으로 교수․학습활동이 전개되는 곳
- 공동목표, 작업과제, 과업분담으로 인한 역할체제와 지위 및 권력관계, 그리고 구성원 간의 역동적인 상호작용의 관계 등의 제 요소에 의하여 그 성격이 규정됨(박용헌, 1981)
⇨ 이를 구성하는 제 요소인 학급의 사회적 문화적 요인, 교사의 지도성, 학생의 특성 등에 따라 학급의 특성이 서로 다름(Moos, 1979)
⇨ 교사와 학생의 특성뿐만 아니라 이들 구성원 간의 역동적인 상호작용과 수많은 각양 각색의 환경압력을 통해 다른 학급과 구별되는 그 나름의 집단성격인 학급풍토를 낳 는다고 보고 이것은 학생들의 학습산출에 많은 영향을 미치는 것으로 봄

2) 학급 풍토에 대한 여러 개념화 : 심리학적 접근, 사회학적 접근, 사회-심리적 접근
- 심리학적 접근 : Murray의 욕구-압력 모델을 토대로 학급풍토를 학급집단에서 구성원 들이 공통적으로 지각하는 자극 또는 압력의 형태로 개념화. 학급 구성원들 간의 상호작 용에서 오는 심리적 유대현상으로 봄
- 사회학적 접근 : Parsons의 일반 행동이론과 Getzels와 Guba의 조직 행동 모형을 토 대로 하여 학급집단에서 일어나는 사회적 상호작용과 역할기대에 따른 교사의 행동이 학 급풍토를 조성한다고 봄
- 사회-심리적 접근 : 심리학적 접근과 사회학적 접근을 종합한 형태. Murray의 압력은 Getzels와 Guba의 역할과 기대의 차원과 상응한다고 봄. 학급 구성원들 사이의 관계와 학급의 사회구조적 특성과 학급 구성원들과의 상호작용에서 조성되는 분위기

참고자료

· 김경식, 수준별 편성과 일반 편성 학급의 학급풍토와 학업성취 비교, 2001
· 김경식, 선호-실제 학급풍토 정보를 활용한 학급풍토 개선, 2002
· 김경식 외, 교육사회학 제 2판, 교육과학사, 2008
· 김병성, 효과적인 학교 학습풍토의 이론과 실제, 학지사, 1995