[교육학/국어교육] 읽기영역 교수-학습 방법

소개

읽기 교육을 할 때에 필요한 교수 모형과 읽기 학습 후 평가에 대한 내용입니다.
DRTA, DRT, SQ3R등 교수 모형에 대한 이해가 표로 설명 되어 있습니다.

목차

<1.읽기 지도의 방법>
1.읽기 전 학습
(1)사전 지식 조성하기
(2) 사전 지식이나 경험을 활성화하기
2.읽는 동안의 학습 활동
(1)질문을 삽입하기
(2)스터디 가이드(Study Guides)
3.읽은 후 학습 활동
(1)사후 활동
(2) 그룹 토의 혹은 전체 토의
(3)읽기 가능 학습
<2. 읽기 지도의 모형>
<<여러 가지 교수학습 모형>>
☺ DRA(Direvted Reading Activity) : 교사 중심 수업 모형
☺ DRTA(Directed Reading Thinking Activity)：학생 중심 수업 모형
☺ GRP(Guided Recding Procedure)
☺ 직접 교수법(Direct Instruction)
☺ SQ3R 모형
<3. 읽기 영역의 평가>
1. 평가의 목표
2.읽기의 원리와 실제
3. 읽기 영역 평가의 내용 요소
4. 읽기 영역 평가의 방법

본문내용

(2) 사전 지식이나 경험을 활성화하기
1)선행 조직자
선행 조직자는 독자의 배경 지식과 텍스트 사이에 있을 수 있는 간격을 연결시키는 구실을 해준다(Ausbel, 1968). 선행 조직자는 텍스트의 내용을 독자의 지식과 통합시키는 역할뿐만 아니라 그것의 기억을 돕는 개념의 얼개를 제공한다.
국어 교과서에 선행 조직자의 구실을 하는 것으로 ‘단원의 길잡이’가 있으나 대부분 경우 선행 조직자로서보다는 단원 목표 제시의 역할을 하도록 쓰여 있다. 국어 교과서의 모든 단원에 선행 조직자가 필요한 것은 아니지만, 내용 단원에서는 선행 조직자가 필요하다. 선행 조직자의 구실을 하는 ‘단원의 길잡이’가 있는 경우에는 이를 잘 활용하여 학습자의 배경 지식을 활성화시키도록 지도해야 하며, 그러한 역할을 하는 선행 조직자가 없는 경우 교사가 알맞은 선행 조직자를 구안할 필요가 있다.

2)학습 목표의 확인
읽기 수업에서 그 시간에 학습할 내용을 미리 안다면 학습자는 더욱 체계적으로 열심히 할 것이며, 그러기 때문에 텍스트를 읽기 전에 학습자에게 목표를 제시하는 것은 학습자의 학습을 증진시킨다(Levin & Pressley). 읽을 글에 대한 상세 화된 학습 목표를 제시받은 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 읽기 학습에서 더욱 효과적임을 발견하였다(Duell).
국어 교과서에는 대단원마다 ‘단원의 길잡이’가 있어 단원의 학습 목표를 개괄적으로 설명하고 있으나, 읽기 학습이 보다 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습 목표를 보다 구체화하거나 상세화 할 필요가 있다. 그리고 교사는 읽기 학습에 매 시간마다 그 시간에 학습할 목표를 제시해야 한다. 그러나 현재 이루어지고 있는 읽기 학습은 너무 많고 산발적이다. 가르쳐지는 내용들이 거의 모든 단원에서 유사하다.

3)사전 검사 및 사전 질의응답 활동
사전 검사 및 사전 질의는 학습 목표 제시와 유사한 학습 효과를 가지며, 평가의 목적을 위하여 사용되는 경우가 많다.
사전 검사나 사전 질의가 학습에 효과적임을 여러 연구들이 밝히고 있다. Willson & Putnam은 사전 검사가 학습에 대하여 전반적인 효과를 미치며 Anderson & Biddle은 읽을 학습 자료가 이해하기 어려운 것일 때 더욱더 학습에 도움을 준다는 사실을 밝히고 있다. 또한, 질문들에 답하는 내용들만을 읽기 자료로부터 학습하는 경우와, 질문의 내용들이 읽기 자료에서 가장 중요한 내용들만으로 구성될 때 학습은 더욱 효과적이다. 그러므로 학습자가 학습할 내용을 어느 정도 알고 있거나 읽을 자료가 독해하기 어려운 경우 혹은 읽기 자료로부터 학습할 내용이 좀 더 구체적일 때, 사전 검사나 사전 질의는 학습자의 학습을 돕는다고 할 수 있다.

참고자료

· 국어과 교수 학습론 교학사 (박영목/ 한철우/ 윤희원)