[자폐][자폐증][자폐아][자폐성아동][자폐증아동][전반적 발달장애]자폐(자폐증) 고찰과 자폐아(자폐성아동, 자폐증아동)의 지도,치료(자폐증 원인, 자폐아 특성, 자폐아 사회적능력, 자폐증 치료, 전반적 발달장애)

소개

자폐(자폐증) 고찰과 자폐아(자폐성아동, 자폐증아동)의 지도와 치료 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐증의 정의

Ⅲ. 자폐증 원인

Ⅳ. 자폐아의 특성

Ⅴ. 자폐아의 언어와 의사소통
1. 언어사용(화용론)
2. 언어 내용(의미론)
3. 언어형태(통사론, 형태론, 음운론)
4. 이해

Ⅵ. 자폐아의 식습관

Ⅶ. 자폐아의 식습관과 그에 따른 지도방법
1. 먹지 못하는 것을 먹는 행동
2. 편식
3. 과식
4. 부적절하게 먹는 행동
5. 되새김과 토하기

Ⅷ. 자폐아의 사회적 능력

Ⅸ. 자폐증 치료
1. 약물치료
1) 약물치료
2) 약물 치료의 안전성
2. 특수교육
3. 치료예후
1) 가족의 협력
2) 부모교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

자폐학생들은 주의집중 시간이 짧고 학습활동 중에 과제이탈 행동과 과제와 상관없는 상동행동을 보이며, 자신의 의지, 생각, 느낌에 의해 행동을 직접 조절하기보다는 다른 사람의 감독이나 통제하에서 행동하게 된다. 사회가 자폐아동의 능력에 대해 제한된 기대로 과잉보호, 자기결정을 촉진하는 경험의 부재, 타인에 대한 부적절한 요구와 같은 다양한 요소들이 복합적으로 작용하여 자폐학생들은 일반화 문제나 의존성, 연속적인 복잡한 행동 습득의 어려움을 겪는다.
사회에서 자폐아동이 성공적으로 기능하기 위해 필요한 능력은 타인으로부터의 도움을 최소로 받고, 지역사회에 참여하여 자신의 능력을 최대로 발휘할 수 있는 특정과제를 독립적으로 수행하는 행동이다. 이를 위해서는 아동이 배운 행동들을 새로운 환경, 사람, 과제에 일반화시켜야 하며, 교사 도움에 대한 의존을 최소화해야 한다. 아동이 독립적으로 기능하고 자기 행동을 관리하는 능력은 교사에게 있어서 학급 운영이나 교수 활동에 할애하는 시간의 양을 줄이게 하고(Dubey & O`Leary, 1979), 틀에 박힌 감독으로부터 자유롭게 하며(Burgo et al., 1980, Sainato et al., 1990에서 재인용) 학습의 기회를 방해하는 공통된 문제행동을 예방하는데 도움을 준다(Strain & Sainato, 1987, Sainato et al., 1990에서 재인용).
일반아동들은 자신의 일상생활에서부터 중요한 문제를 결정하는데 이르기까지 연속되는 선택의 기회 속에서 하루 생활을 보내게 된다. 그리고 자신의 선택에 따라 하루 생활이 다르게 결정되고 개인마다 삶을 살아가는 생활양식이 달라진다.

Ⅱ. 자폐증의 정의

자폐성 장애(autisic disorder)란 희랍어의 `자기(self)`라는 뜻을 지닌 `auto`라는 어근에서 따온 용어로서, Bleuler(1911)가 정신 분열증을 보이는 일련의 사고 장애를 기술하기 위해 처음으로 의학계에 등장시킨 용어이다.
미국의 볼티모어 시에 위치한 존스 홉킨스 대학의 정신과 의사였던 Leo Kanner,1943)는 11명의 아동들을 대상으로 한 그의 임상 경험을 정리하여 ꡒ어린 아동들에게서 보이는 정동

참고자료

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