교육과정 및 교육평가

소개

교육과정 및 교육평가 (김대현 공저, 학지사) 1장~3장까지 요약

목차

제 1장 교육과정의 개념
1. 교육과정의 정의
2. 교육과정의 실질적 분류
3. 교육과정과 수업의 관계
4. 교육과정 활동
5. 교육과정 수준

제 2장 교육과정 활동의 기반
1. 교육과정 참여 인사들
2. 참여 인사들의 사고
3. 사회적 영향
4.교육과정의 관점들
5. 교육과정 개발 모형

제 3장 교육목적의 설정과 진술
1. 교육목적의 개념
2. 교육목적의 설정과정
3. 교육목적의 진술

본문내용

제 1장 교육과정의 개념

1. 교육과정의 정의 : 지난 수십 년간의 다양한 정의를 4개로 묶어 제시한다.

1) 교육과정 : 교육내용
교육과정의 개정이 있을 때 교육과정의 일반적 의미는 학교에서 배우는 교과 종류, 중요도, 시간배당 등이다. 이런 의미의 교육은 한 강좌에서 가르칠 내용을 요약해 적어 놓은 강의요목과 같은 것이다. 이와 같은 교육과정은 교과들의 목록이나 교과들의 강의요목인 교육내용으로 생각하는 입장은 역사적으로 가장 오래되었고 널리 알려져 있다.
2) 교육과정 : 학습경험
아무리 주요한 내용으로 구성된 교과라도 학생에게 학습되지 않는다면 교육적으로는 아무 가치가 없다. 교육과정을 학습경험으로 보는 입장은 이러한 취지에서 제안되었다.
Doll 이 교육과정을 학교의 지원 또는 감독아래 학생에게 제공하는 모든 경험이라 한 것은이런 의미이다.
학교가 계획하는 경험이란 학생이 원하는 경험이 일어날 수 있도록 교사, 교과서, 교구, 교실의 물리적 환경, 심리적 환경 등을 잘 꾸며야 한다는 것이다. 그렇지만 이런 개념규정은 교육과정과 수업을 구별하기 어렵게 만든다.
3) 교육과정: 의도된 학습 성과
교육과정을 수업에 해당하는 학습경험의 계획이라기보다는 학습경험을 통하여 성취해야 할 그 무엇으로 보는 것이다. 이런 생각을 가진 Johnson 은 교육과정이 수업의 과정을 보고 하는 것이 아닌 그 결과를 예견하는 성격이어야 한다고 하였다. 이런 의미에서 교육과정은 수행목표들의 다발로 나타난다. 그러나 교육과정 전문가가 의도된 학습 성과의 목록작성에만 몰두한다면 과정에 대한 책임과 관심이 약해지기 쉬우며 쉽게 측정되는 행동적 결과나 목표들만 강조될 우려가 있다.

참고자료

· 교육과정 및 교육평가- 김대현 공저. 학지사출판