증보 교육과정 탐구

소개

이홍우 저서 증보 교육과정탐구 中 독자를 위한 탐구과제

목차

讀者를 위한 探究課題
2. 基本模型(1) : 目標模型

1. 鄭範謀, [敎育科程], 제 2부 ‘敎育科程의 基礎’(pp.106~242)에는 타일러가 제시한 교육목표의 5가지 원천이 논의되어 있다. 이 부분을 읽고, 각자 몇 가지 교육목표(內容과 行動)를 설정한 뒤에 그 교육목표들이 어떤 원천에 의하여 어떤 점에서 타당한 것인가를 밝혀 보라.

2. 이 장에서의 타일러의 이론에 관한 저자의 해석(특히 本書 p.64 이 후)이 올바른 것인가 평가해 보라.

3. 메이거는 교육을 ‘자동차 사는 것’에 비유하였다(本書 p.69). 이 비유는 어떤 점에서는 성립하지만 어떤 점에서는 성립하지 않는다고 보아야 한다. 예컨대 자동차를 사는 경우에, 자동차를 사려고 하는 사람은 사기 전에 이미 좋은 자동차가 어떤 것인지 알겠지만, 論理的 思考力은 그것을 배우지 않고는 그것이 무엇인지 모를 가능성이 있다. 이 점은 메이거 비유의 포인트를 약화시키는가, 그렇지 않으면 이 점에도 불구하고 메이거의 비유는 여전히 성립하는가?

본문내용

3. 메이거는 교육을 ‘자동차 사는 것’에 비유하였다(本書 p.69). 이 비유는 어떤 점에서는 성립하지만 어떤 점에서는 성립하지 않는다고 보아야 한다. 예컨대 자동차를 사는 경우에, 자동차를 사려고 하는 사람은 사기 전에 이미 좋은 자동차가 어떤 것인지 알겠지만, 論理的 思考力은 그것을 배우지 않고는 그것이 무엇인지 모를 가능성이 있다. 이 점은 메이거 비유의 포인트를 약화시키는가, 그렇지 않으면 이 점에도 불구하고 메이거의 비유는 여전히 성립하는가?

- 우선 나의 생각은 여전히 성립한다는 쪽이다. 메이거의 자동차 비유의 초점은 자동차를 사려고 하는 사람이 좋은 자동차가 어떤 것인지 아는 것과 모르는 것이 중요한 것이 아니다. 양호한 상태의 자동차라고만 소개하는 대목에 집중해야 한다. 論理的 思考力의 비유에서와 같이 그 것을 측정하는 방법을 명시하지 않고 무조건 길러주겠다는 것과 같다는 것이다. 메이거는 좋은 자동차를 잘 알건 알지 못하건 팔려는 사람이 자동차에 대해서 몇 년도에 구입했으며 주행거리가 몇Km이며 엔진오일과 다른 부품들의 상태를 말해주지 않고 무작정 양호하다고 한다면 아무리 좋은 자동차에 대해서 안다고 할지라도 그것이 좋은 자동차인지 구별할 수 없다. 교육도 마찬가지다. 아무리 교육을 받을 수 있는 우수한 학생일지라도 교육목표를 행동적용어로 명시하지 않는 상태에서 교육한다면 학생에게 불이익을 취하는 셈이 된다. 지금까지 우리 교육은 知力, 創意的 思考 등과 같이 추상적이고 애매모호한 즉, ‘그냥 양호한 자동차’라고만 말하는 식의 교육목표를 사용해 왔다. 메이거가 말한 자동차 비유에서 그냥 양호하다는 자동차를 살 사람은 아무도 없다. 그리고 무작정 1,000달러만 내면 論理的 思考力을 길러준다고 한다면 아무도 그 것을 배우려 하지 않는다. 그러나 학생들은 눈앞에 애매모호한 교육목표가 있음에도 불구하고 그것을 배워야 한다. 교육목표로 인해 피해 받는 것은 바로 학생들이다. 목표가 애매하면 학생들은 희생양이 되는 것이다.

참고자료

· 이홍우 저서 증보 교육과정탐구