한국영재교육의 실태와 문제점

소개

한국영재교육의 실태와 문제점을 알아보고 해결방안 제시.

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적
2. 연구방법

Ⅱ. 영재의 정의

Ⅲ. 외국의 영재교육
1. 미국의 영재교육
2. 다른 나라의 영재교육

Ⅳ. 한국의 영재교육
1. 영재선발방법
2. 영재교육방법

Ⅴ. 한국영재교육의 문제점
1. 영재선발의 문제점
2. 영재교육방법의 문제점

Ⅵ. 개선방안
1. 영재의 올바른 선발을 위한 방안
2. 영재교육방법에 따른 방안

Ⅶ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
1. 연구의 목적
최근 김포외고 입시문제 유출 사건이 사회적으로 큰 파장을 일으키고 있다. 해당학교 교사와 특정 사교육 시설 원장 간의 유착관계로 발생된 이번사건을 두고 일각에서는 공공연하게 벌어져왔던 일들이 이번 사건으로 인해 불거졌을 뿐이라고 이야기하기도 한다.
사실 이번 사건은 특목고에 대한 학부모들의 잘못된 인식에서 비롯된 것이다. 특목고란 것은 말 그대로 해당 분야에 특별한 재능을 가진 아이들을 선별하여 그 재능을 극대화시키는 교육을 행하는 곳인데, 대다수의 학부모들이 이런 설립 취지와는 무관하게 일류대 진학을 위한 교두보로 특목고를 선택하고 있는 것이 현실이다.
하지만 이것이 비단 학부모들만의 잘못은 아닐 것이다. 이에 우리는 특목고를 비롯한 한국영재교육 전반의 실태와 문제점에 대해 고찰해보고자 한다. 특히 영재를 선발하는 방법과 교육과정에서의 문제점을 중심으로 연구를 진행해 나갈 것이다.

2. 연구의 내용 및 방법
본 연구에서 다루고자 하는 내용은 다음과 같다.
첫째, 영재의 개념을 명확히 정의한다.
둘째, 외국의 영재교육 방법에 대해 간략히 알아본다.
셋째, 한국의 영재선발방법과 교육방법에 대해 알아본다.
넷째, 한국 영재교육의 문제점과 그에 대한 대안을 제시한다.
이 연구는 문헌연구 방법에 의해 이루어졌으며 영재교육과 관련된 선행연구 자료와 단행본 등을 분석하였다.

Ⅱ. 영재의 정의
영재란 지능이 높거나 학문적 적성이 우수한 아동을 의미하였다. 그러나 이러한 전통적 영재의 개념은 1960년대 이후로 다양화 되었다. 지능이나 학력 중심의 사회에서 개인의 다양성을 인정하는 형태로 사회가 변화되었기 때문이다. 영재의 개념은 1972년에 S. Marland에 의해서 다음과 같이 정의되었다.

영재란 뛰어난 능력의 소유자로서 앞으로 많은 업적을 이룩할 수 있는 가능성이 있다는 것을 전문가가 인정하는 사람이다. 아동 중에는 일반 학교에서 제공하는 교육적 서비스 이상의 특별한 배려가 필요한 경우가 있다. 이러한 프로그램은 아동 자신이나 사회 발전을 위하여 모두 필요한 것이다.
영재란 다음과 같은 분야에서 능력이 있다는 것을 보여주었거나 가능성이 있는 아동을 의미한다.

참고자료

· 이해명 (2006), 영재교육의 이론과 실제, 서울: 교육과학사.
· 구자억 (2003), 동서양 주요국가들의 영재교육, 서울: 문음사
· 조석희 외 4인(1999), 영재교육 제도와 운영방안 연구, CR 99-19, 서울: 한국교육개발원
· 이선화 (2000), 수학영재교육의 현실화 육성방안. 홍익대학교 석사학위논문.
· 신세호 (1998), 영재교육, 서울: 교학사
· 전진상 (2004), 한국영재교육의 실상과 개선방안, 동국대학교 석사학위논문.