우리나라 사회과 교육의 딜레마

소개

일반사회 교육론에 썼던 레포트입니다.

일반사회 뿐 아니라 전반적인 사회과 교육의 딜레마에 관한 주제입니다.

목차

서론 - 사회과 교육의 발달단계

본론 - 사회과 교육의 딜레마
Ⅱ. 우리나라 사회과 교육의 이상의 한계
1. 사회과 교육의 성격과 특징의 한계
2. 교과중심과 학문 중심적 교육과정의 한계
3. 통합교육과정의 한계

Ⅱ. 입시 위주 사회과 교육의 현실
1. 우리나라 사회과 교육
2. 다른 나라의 사회과 교육

결론 - 7차 개정 교과과정에서의 사회과 교육

본문내용

서론 - 사회과 교육의 발달단계
우리나라는 광복 후 일본의 식민통치에서 벗어나 수신과와 일본역사를 폐지하고 공민과(일반사회)와 국사를 신설하고 교수 용어를 한국어로 바꾸며 조선인의 이익에 반하는 교과목은 일체 교수를 금하였다. 하지만 교과편제가 아직 정착되지 않고 여전히 일본 강점 시대의 잔재가 남아있었기 때문에 우리나라의 교육은 혼란을 겪고 있었다. 미군정이 실시되면서 교육도 미군 중심으로 한국에 맞는 교육체제를 갖추기 시작하였다. 국민학교 과정에 너무 많았던 교과목을 통합하고 간소화하여 ‘사회생활’이라는 교과가 탄생하였고 이는 오늘날의 ‘사회과’와 동일한 개념이다. 이렇게 탄생한 사회과 교육의 특징 변화를 살펴보면 우리나라 근대교육의 초기에는 주지주의 교육사상이 강하였다. 과거 무지한 상태에서 탈피하여 사회에 효과적으로 적응할 수 있는 길은 많은 지식을 갖는 것이라고 생각하였다. 이러한 사회 분위기와 인식론은 학교교육의 방법론을 지배하게 되어 학교교육 중 특히 사회과에서 전통적 교육방법의 영향과 열악한 교육환경의 영향으로 다양한 학습 방법이 불가능 했기에 이른바 ‘암기식 교육’이라는 가장 간편하고 손쉬운 방법이 활용된 것이다. 사회 현상에 대한 원리나 사회, 역사적 사실 등의 지식을 모두 암기하는 교육방법이 주를 이루고 이론이나 사실에 대한 비판, 해석, 적용, 창의성 등에 대한 생각은 경시하게 되었다.
하지만 이후 사회 경제적 환경의 변화가 나타났고 미래 환경에 적응할 수 있는 새로운 교육방법을 필요로 하게 되어 현실성과 활용성을 강조한 실용주의가 탄생하였다. 실용주의의 교육사조에 따라 학교에서의 교육방법론이 일대 전환을 하게 되었다. 산 지식, 활동적 지식을 강조하고 지식에 대한 실험이나 실천을 중시하게 되었다. 학교에서 탐구 학습, 현장 학습, 실천 학습, 실험-실습 학습, 역할놀이 학습 등을 통한 지식의 현실화, 실용화, 현장화, 활동화, 이론과 활동의 연계 등 실용, 실천성을 강조하였다.

참고자료

· 김정호 외 4명 『사회과 교육학신론』(문음사, 2006)