[교육]과학적 역사설명논리와 역사교육에의 적용

소개

역사교육론(학), 정선영 선생님 논문 요약문입니다.

목차

Ⅱ. 과학적 역사설명의 논리
Ⅲ. 과학적 역사설명의 제양식
Ⅳ. 역사서술과 과학적 설명논리
Ⅴ. 역사교과서의 내용서술에서 과학적 설명논리의 적용
Ⅵ. 역사수업에서 과학적 설명논리의 적용
Ⅶ. 결론

본문내용

Ⅱ. 과학적 역사설명의 논리
1. 과학적설명의 의미와 조건
- 설명 : 알려지지 않은 것, 혹은 이해되지 않고 있는 것을 알기 쉽도록 명확하게 하는 것
- 포퍼 : “한 사건을 인과적으로 설명한다는 것은 어떤 특수한 진술들, 즉 초기조건들과 함께 하나 혹은 그 이상의 보편적 법칙들로부터 그 사건의 진술을 연역하는 것을 의미한다.”
- 헴펠 : 과학적 설명논리를 보다 구체화하여 상술
→ 연역적-법칙적 설명, 통계적 설명 ⇒ 포괄법칙적 설명
- 과학적 설명이 갖추어야 할 타당성의 조건
① 설명항은 피설명항을 논리적으로 함축해야 한다.
② 설명항은 일반법칙을 포함하고 있어야 하며, 이것들은 피설명항을 도출하기 위해서 실
제로 요구되어야 한다.
③ 설명항은 경험적인 내용을 가져야 한다.
④ 설명항은 단순히 잘 확증된 것이 아니라 참이어야 한다.
▶ 법칙과 선행조건으로부터 결과가 연역적으로 도출될 수 있을 때 과학적 설명이 이루어짐

2. 과학적 역사설명의 특성
1) 헴펠의 역사설명
- 「역사에서의 일반법칙의 기능」 : 역사와 자연과학에서 일반법칙은 유사한 기능, 일반법
칙은 역사연구에서 없어서는 안됨
- 감정이입, 해석, 의미의 확인 등 역사에서의 고유한 방법을 비판
- 일반적 법칙을 역사적 설명에 적용할 때의 난점을 인정
→ 역사에서 제공되는 설명들은 연역적-법칙적인 성격보다는 확률적-통계적 성격
→ 설명스케치 : 법칙이나 일반화의 제시가 생략된 설명이나, 위에서 제시한 부분적 설명
⇒ 역사적 설명의 특수성은 인정 but 역사적 설명 속에 보편적 가설이 내재
▶ 역사적 설명은 어디까지나 과학의 범주 안에서 다루어져야 함
2) 포퍼의 역사설명
- 상황의 논리
- 헴펠과의 차이점 : 헴펠이 불완전한 설명을 채워넣기를 통해 보다 완전한 설명으로 바꾸
어야 한다고 강조한데 반해, 포퍼는 불완전한 설명 자체가 역사적 설명의 특성인 것처럼 봄
3) 가디너의 역사설명
- 연역적-법칙적 설명방식 거부, 설명스케치로 봄 : 헴펠과는 달리 채워넣을 수 없고 불완
전성이 역사적 설명의 본질

참고자료

· 없음