[정신지체아교육]세강의 생리학적 교육

소개

정신지체아에게 막대한 영향을 미친 세강의 교육방법

목차

Seguin의 생리학적 교육
(1) 교육원리
(2) 교육의 실제
1) 활동성의 훈련
2) 지성의 훈련
3) 의지의 훈련
(3) Seguin교육의 merit

Itard의 시도
(1) 야생아 교육의 배경
2) 교육의 방법
1) 제 1보고(교육 개시일로부터 9개월간의 기록
2) 제2보고(그 후 4년간의 교육의 정리
(3) 야생아 교육의 의미

참고문헌

본문내용

Seguin의 생리학적 교육

Seguin(1812~1880)은 백치의 사도라고 칭해질 정도로 그의 생애를 정신지체아의 치료․교육․복지에 바쳤다. 생리학을 도입한 그의 교육방법은 생리학적 교육으로 불리고 현재의 치료교육방법의 기초를 이룬다고 해도 과언이 아니다.
또한 Itard(1774~1838)가 시도한 Aveyron의 야생아 교육실천에 대해서는 초기의 교육실천의 지침이 되기는 하였으나 Seguin의 치료교육체계 그 자체에 있어서의 영향정도는 큰 것이 아니었다. 그 하나의 중요한 이유로서 Itard의 실천대상이 된 빅터에게 신체운동상의 장애가 인정되지 않았다는 점을 들 수 있다. Seguin이 정신지체아의 한 특징으로서 제시한 협응운동장애와 교치성의 결함은 빅터에게는 무관한 것이었다. 이점에 대해서는 Lane도 지적하고 있다.

(1) 교육원리

Seguin은 인간에게 세 가지 기능 즉, 활동성, 지성, 의지를 인정한다. Seguin의 교육목표는 이들 3기능의 조화적 발달에 있고 이를테면 전인 교육적 발상이 되고 있다. 그렇지만 Seguin의 치료교육에 있어서는 단순한 삼위일체론으로 끝나는 것이 아니라 활동성→지성→의지의 순서로 지도하는 일의 중요성이 설명되고 있다. 이러한 순서는 또한 어린이의 발달의 순서이기도 하다. 이 순서성은 Seguin에게는 Itard를 비판하는 중요한 포인트가 되고 있다.
제 1단계의 활동성에는 가동성과 감수성의 양면이 포함되어 있고 개체의 외계에 작용하는 수단이 되는 것이다. 제 2단계의 지성은 정보(지식)를 얻어 관념을 형성하는 과정이고, 제 3단계의 의지는 개체의 행동을 제어하고 적응시키는 사회생활의 영위기능이다. 지성에 앞서 활동성을, 의지에 앞서 지성을 지도하는 계열적인 지도법이 Seguin교육의 커다란 특징이 되고 있다.

1. 개인에게 적합한 과학적 방법의 중시
2 단일의 결함에 주의를 기울이지 않는다.
3. 기계적인 움직임에서 지적인 움직임으로
4. 전체부터 부분으로
5. 자발적인 움직임의 중시

참고자료

· 최영하, [정신지체아의 교육이론과 방법] (대구대학교출판부) p.13~33
· 조인수, [정신지체아 지도의 이론과 실제] (대구대학교출판부) p.52~55
· 조인수․이상훈, [정신지체아 교육] (대구대학교출판부) p.113~125