[참된 학업성취와 학업평가]참된 학업성취와 학업평가

소개

참된 학업성취란 무엇인가 살펴보면서, 제대로 된 학업평가를 하는 것이 참된 학업성취를 도울 수 있는 방법임을 확인하고, 현재 우리나라의 교육에서 참된 학업성취를 평가할 수 있는 대안을 제시하였습니다.

목차

현재 우리나라의 교육의 문제점
대안 제시

본문내용

학업 성취란 교수 학습을 통해서 학생이 얼마나 수업 내용을 잘 이해하였고, 잘 응용 할 수 있는 것인가 라고 생각할 때, 학업 성취에 대하여 평가하고자 할 때는 이런 면들을 집중적으로 파악해야한다. 그러나 현재 우리나라에서 행해지는 교육에 있어서 지필고사의 비중은 매우 막대하다. 예체능 과목을 제외한 대부분의 과목에서 중간, 기말고사의 비중이 매우 크다. 그리고 이런 평가 방식이 주를 이루는 탓에 마치 학업 성취가 시험성적을 의미 하는 식으로 인식되고 있다. 학생들에게 자신의 능력을 표현할 수 있는 하나의 길만 제시하고 이에 따라 일괄적으로 평가한다는 것은 매우 잘못된 일이다. 학생들에게는 자신의 능력을 표현할 다른 방법이 있음에도 불구하고 평가하는 측에서는 제한을 해 그 능력을 썩히고 결국에는 원래부터 가지고 있던 능력까지 없어지게 만든다.
가드너는 다중지능이론에서 학생들의 지식이 현재 우리나라에서 평가되고 있는 그런 일괄적인 지식의 형태를 가지고 있는 것이 아니고 음악적 능력, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 공간적 지능, 대인관계 지능 자기이해 지능 등의 다양한 형태로 나타난다고 말했다. 또한 이러한 다양한 지능들은 각기 의미를 가지며, 어떠한 특정 지능이 더 중요하다고 할 수 없다고 하였다. 가드너는 지능을 다양한 연령과 계층에 대하여 같은 방법으로 진단할 수 없으므로 개인의 나이, 문화적 배경 등에 따라 지적 능력을 분석하는 방법이 달라야 한다고 한다. 가드너 다중 지능 이론의 특징은 인간의 지적 능력의 다양성을 전제한다는 것과 대인관계 지능을 특색으로 들 수 있다. 또한 내성 지능에서 보이는 감정, 정서, 예민성, 아량, 인내심 등 사람에 대한 관심의 정도 등도 지능에 포함시킬 수 있다고 할 정도로 다양성을 중시하였다. .

참고자료

· 없음