[장애인]통합교육실현에 있어서 보조인력의 역할 및 필요성에 관한 연구

소개

통합교육실현에 있어서 보조인력의 역할 및 필요성에 관한 연구

목차

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적

Ⅱ. 통합교육의 실현과 특수교육보조원의 역할
1. 특수교육보조원의 호칭 문제
2. 특수교육 보조원의 역할
3. 특수교육 보조원의 역기능

Ⅲ. 통합교육의 실현과 보조인력의 필요성
1. 특수교육 보조원 왜 필요한가?
2. 법적 근거에 의한 특수교육 보조원의 필요성

Ⅳ. 맺음말

본문내용

Ⅰ. 연구의 필요성과 목적

최근에 와서 인간이 생활하는 환경속에서 경험의 질이 삶의 질에 영향을 미친다고 한다. 삶의 질은 경험의 질과 관련되기 때문에 다양하고 보다 질 높은 경험을 할 수 있는 환경을 제공해 주는 것이 필요하다. 이러한 질 높은 경험은 장애아동에게도 필요하지만 지금까지는 간과되어 온 것이 사실이다.
장애인을 보는 사회의 주 패러다임이 분리교육에서 통합교육으로 이동한 것은 1950년대에 스칸디나비아국가에서 논의되었던 정상화(normalization)개념이다. 이는 문화적으로 정상적인 개인의 행동 및 특성을 형성하고 유지하기 위해서는 가능한 한 문화적으로 정상적인 수단을 사용해야 한다는 철학적 믿음에서 출발한 것이었다. 즉, 장애인도 일반 또래들처럼 동일한 자유, 생활선택, 상황 및 기회 등에 권리를 가지고 있다는 믿음에 기초한 것이었다.
이러한 정상화 개념은 미국의 특수교육에 영향을 미쳤으며, 미국 전장애아교육법(Education for All Handicapped Children Act, 1975)의 제한적 환경의 최소화(least restrictive environment)로 나타나게 되었다. 이 개념은 장애학생을 일반 또래, 가정, 지역사회로부터 가능한 한 분리시키는 것을 최소화해야 한다는 것이다. 따라서 가능하면 장애학생을 일반학교의 일반학급에서 교육하고, 이러한 교육장면이 장애아동과 일반아동에게 도움이 되지 않을 때 특수학급, 분리된 특수학교, 시설 등의 교육장면으로 배치하게 한다는 것이다.

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