다음 문법 항목 중 하나를 골라 문법 교육 내용(의미, 형태, 담화, 관련표현 등)에 대해 설명

소개

외국어로서의 한국어 문법 교육론
주제: 다음 문법 항목 중 하나를 골라 문법 교육 내용(의미, 형태, 담화, 관련표현 등)에 대해 설명하십시오.
(-는데, -더니, 아/어도, -게 하다, -는 것 같다, -을 줄 알다/모르다)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. ‘-는데’의 의미적 기능
2. ‘-는데’의 통사적 특성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
‘어미’는 한국어가 교착어라는 것을 잘 드러내는 대표적인 특징 가운데 하나이다. 특히 한국어의 연결어미는 일상생활에서 사용 빈도가 높고 한국어 교육에서도 상당한 비중을 차지한다. 연결어미는 선행절과 후행절을 잇는 어미로 그의 종류가 다양하고 복잡하다. 즉, 한국어에서 하나의 연결어미는 다양한 의미를 가지고 있을 뿐만 아니라 통사적 특성도 매우 다양한 것이다. 하지만 그렇지 않은 외국어도 많다. 그런 이유로 인해 많은 외국인 학습자들은 한국어 연결어미를 배우는 것에서 혼란스러움과 큰 어려움을 겪고 있다. 그 중에서 특히 연결어미 ‘-는데’는 외국인 학습자들이 보통 초급에서 배우는 문법이고 다른 연결어미에 비하여 구어와 문어에서의 사용 빈도가 전부 높은 것으로 보인다. 그래서 나는 연결어미 ‘-는데’를 선택하게 되었다. 이에 나는 본 과제를 통해 ‘-는데’의 문법 교육 내용에 대해 논해 보고자 한다. 그의 의미적 기능과 통사적 특성을 예문과 함께 구체적으로 살펴볼 것이다.

Ⅱ. 본론
1. ‘-는데’의 의미적 기능
연결어미인 ‘-는데’의 경우 의미 분류가 학자에 따라 다르고 다양한데, 본 과제에서 나는‘-는데’의 주요 의미 기능을 ‘[배경·상황], [대조], [이유], [설명], [양보]’로 구분해 설명해 보고자 한다.
첫째, [배경·상황]에 대한 설명이다. [배경·상황]의 의미로 쓰이는 ‘-는데’는 청자가 후행절에 담는 중심적인 내용에 대한 이해를 돕기 위해 사용되는데, 이는 선행절에서 배경 및 상황을 제시한다. 예문은 다음과 같다.
ㄱ. 점심시간에 친구와 밥을 먹었는데 지민 씨를 만났다.
ㄴ. 나는 지금 학교 후문인데 교통사고가 났다.
위 예문을 보면 ‘-는데’를 전부 [배경·상황]의 의미로 해석할 수 있다. (ㄱ)의 경우 선행절인 ‘친구와 밥을 먹었는데’가 후행절인 ‘지민 씨를 만났다’는 배경을 제시했다.

참고자료

· 구민영, 중국어권 한국어 학습자를 위한 연결어미 '-는데'교육 방안 연구, 韓國外國語大學校 敎育大學院, 2012.
· 제가흔, 중국인 학습자를 위한 연결어미 '-(으)ㄴ/는데'의 교재 구성 방안 연구 : 초급 교재 분석을 중심으로, 韓國外國語大學校 大學院, 2021.
· Xu, Xue, 중국어권 한국어 학습자의 연결어미 ‘-는데’ 습득 양상 연구, 이화여자대학교 국제대학원, 2016.