(교육과정) 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에

소개

교과목명: 교육과정
[과제명] 가.공통형, 나.지정형 모두 작성.
가. 공통형: 15점
문제: 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점에 대해 자세히 설명하시오. (15점)
나. 지정형(A형/학번 끝자리가 1~5): 15점
문제: 중핵교육과정을 설명하고 중핵교육과정을 유아교육에 적용한 교육과정과 그 예를 자세히 제시하시오. (15점)

목차

1. (공통형) 수업목표의 진술의 상세화의 개념과 장‧단점을 설명하고 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점에 대해 자세히 설명하시오.
1) 수업목표 진술의 상세화의 개념
2) 수업목표 진술의 상세화의 장점과 단점
3) 수업목표 상세화를 유아교육에 적용할 때 얻을 수 있는 효과와 한계점

2. (지정형) 중핵교육과정을 설명하고 중핵교육과정을 유아교육에 적용한 교육과정과 그 예를 자세히 제시하시오.
1) 중핵교육과정
2) 중핵교육과정을 유아교육에 적용한 교육과정 사례

3. 참고문헌

본문내용

1) 수업목표 진술의 상세화의 개념
수업목표는 수업과정과 활동에 관한 의사소통의 객관성을 유지하고, 또한 수업 후 학습의 결과를 정확히 판단하는 것의 기초가 된다. 그래서 수업 설계 과정에서 가장 먼저 고려되어야 하는 것이 바로 수업목표이다. 한 단원 및 한 단위의 수업 설계를 진행하려고 할 때, 수업목표는 수업이 끝났을 때 학습자에게 나타나기를 기대하는 성취 행동으로서, 수업목표를 분석하고 그를 구체적으로 진술하는 과정은 체계적인 수업 설계에서 결정적 요소이라고 볼 수 있다. 따라서 바람직한 교육이 이루어지기 위해서는 학습자에게 어떤 행동 변화를 기대하느냐에 대한 것이 가장 우선적으로 또 명확하게 설정되어야 한다. 이와 같은 목표설정은 수업의 의도를 뚜렷하게 밝힐 때 유의미한 것이 된다.
Tyler(1949)는 수업목표 안에는 수업에서 다루어야 할 내용 영역과 추구해야 하는 행동 영역이 동시에 기술되어야 함을 주장하였다. Tyler의 수업 목표 진술을 좀 더 확장시킨 Mager(1962)는 수업목표가 성공적으로 수업을 마친 학습자들에게서 관찰될 수 있는 행위를 명시토록 설정 및 표현되어야 함을 주장하였다. 다시 말해서 수업목표 안에는 수업을 통해 불러오려고 하는 도착점의 행동을 나타낸 행동 동사, 그리고 해당 행위가 성공적인 것인지 반대로 아닌지를 판단하기 위한 수락의 기준이 명시되어야 한다는 것이다. 그는 행동 목표를 진술할 경우 고려해야 할 사항을 아래와 같이 제시하였다.
첫째, 행동목표는 동사로 끝맺어야 한다.
둘째, 행동목표는 교사의 성취보다는 학생의 성취적 관점에서 기술되어야 한다.
셋째, 행동목표는 학습 과정보다 결과적 관점에서 진술되어야 한다.
넷째, 행동목표는 취급되어야 하는 교과의 영역보다 학생들의 도착점 행동에 관한 관점으로 표현되어야 한다.

참고자료

· 소경희, 교육과정의 이해, 교육과학사, 2024.
· 신동로, 교육과정, 형설출판사, 2020.
· 한혜정 외, 교육과정, 학지사, 2023.
· 공마리아 외, 집단미술놀이활동이 유아의 창의성 증진에 미치는 효과, 한국아동심리재활학회, 2019.