장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성을 기술하고, 발달지체 유아가 특수교육대상자

소개

유아특수교육학
주제: 장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성을 기술하고, 발달지체 유아가 특수교육대상자로 선정된 필요성에 대해 자신의 견해를 제시하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 특수교육대상자 분류 및 특성
2. 발달지체 유아가 특수교육대상자로 선정된 필요성

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

유아들은 신체적으로나 정신적으로 문제가 없는데도 발달상의 문제를 보일 수가 있고, 장애를 가졌는데도 이를 놓칠 수가 있다. 하지만 영유아기 문제는 조기발견과 조기치료를 통해 더 이상의 지체나 질병을 막아주어야 한다. 장애를 가졌다고 해도 더 나빠지지 않고 일상생활을 수행할 수 있도록 키워나가는데 주력해야 하는 것이다. 그런데 아무런 문제가 없는데도 다른 아이들보다 발달이 느릴 수가 있다. 문제의 원인이 무엇인지 찾고 영유아의 발달이 제대로 이루어지도록 도와야 한다.
유아들은 질병이나 장애를 가졌다고 해도 일반 유아들과 마찬가지로 생활연령에 맞게 행동할 수 있다. 바로 유아기가 이러한 개인차가 크게 날 수 있어, 부모나 교사는 유아발달에 있어 쉽게 문제가 있다고 단정 지어서는 안 된다.
장애인 등에 대한 특수교육법의 특수교육대상자 분류 및 특성을 기술하고, 발달지체 유아가 특수교육대상자로 선정된 필요성에 대해 논해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론

1. 특수교육대상자 분류 및 특성
장애인은 신체적·정신적 장애를 가졌으며 오랫동안 일상생활이나 사회생활에서 상당한 제약을 받고 있다. 주요 외부 신체기능의 장애를 신체적 장애라 하며 발달장애 또는 정신질환으로 발생하는 장애를 정신적 장애라 한다.
1) 시각장애
시각계의 손상이 심하여 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원을 받아야 시각적 과제를 수행할 수 있는 사람이다. 광학기구나 학습매체 등을 통해 학습하며 촉각 또는 청각을 학습의 주요수단으로 사용한다.
2) 청각장애
청력손실이 심해 보청기를 착용하지만 청각을 통한 의사소통이 불가능 하거나 곤란한 상태인 사람이다. 보청기를 착용하여야만 청각을 통한 의사소통이 가능하며 청각에 의한 교육적 성취가 어려울 수밖에 없다.

참고자료

· 박지연(2019). 통합교육 환경에서의 발달지체유아 실험 연구 동향 분석-2009년부터 2018년까지 국내 특수교육 전문 학술지 논문을 중심으로-. 단국대학교 특수교육대학원
· 곽수경(2014). 발달지체 유아의 수 개념 교육에 대한 교사와 부모의 인식 비교. 우석대학교 교육대학원
· 정서형(2016). 특수교육 관련서비스에 대한 부모교육프로그램이 발달지체 유아 부모의 양육효능감, 가족역량강화, 가족 삶의 질에 미치는 영향. 이화여자대학교 대학원