[지적장애아교육] 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의

2. 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성
1) 학습특성
2) 심리 및 사회·행동적 특성
3) 언어 및 의사소통적 특성
4) 신체 건강 특성

3. 이들을 위한 교육지원 방안

4. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
지적장애는 지적 능력에서 제한성을 가지며, 지적 능력은 단순히 학업 기술이나 시험을 잘 볼 수 있는 능력을 의미하지 않는다. 지적 능력이란 자신을 둘러싼 환경을 이해하고, 무엇을 해야 할지를 판단할 수 있는 광범위한 능력을 의미한다. 또한 각 개인이 복잡한 생각을 이해하고 환경에 효과적으로 적응하며, 경험으로부터 학습하고 다양한 방식으로 추론하며, 사고하고 의사소통함으로써 문제를 해결해 나가는 능력 면에서 차이가 있다는 사실을 설명하기 위해 지능이라는 개념이 사용된다. 이렇듯 지적장애를 조작적으로 정의하기 위해서는 ‘지적 기능성’ 뿐만 아니라 ‘적응행동’을 기준으로 정의할 필요성이 제기되어 1961년 미국정신지체협회(American Association on Mental Deficiency: AAMD, 현재 AAIDD의 전신)는 지적장애의 정의에서 ‘성숙, 학습, 사회적 적응’이 하나의 포괄적인 새로운 개념인 ‘적응행동’으로 제시되기 시작하였고, 이후 이러한 이중기준 접근은 지속적으로 사용되고 있다. 따라서 본론에서는 지적장애를 일으키는 유전적 원인 중 염색체 이상인 경우 나타나는 대표적인 증후군의 특성을 정리하고 이들을 위한 교육지원 방안을 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 지적장애의 정의
미국정신지체학회(American Association on Mental Retardation, AAMR, 2002)는 사회적으로 보다 수용적인 명칭으로 지적 장애를 나타내기 위해서 2007년 학회의 이름을 미국지적·발달장애학회(American Association on the Intellectual and Developmental Disabilities:AAIDD)로 변경하였고, 2010년에는 2002년의 정신지체 정의는 그대로 사용하되 정신지체 대신 지적장애라는 용어를 공식적으로 사용하기 시작하였다.

참고자료

· 강종구, 이미숙, 황인영 (2020). 특수교육 교육과정 운영 실태 및 개선 방안에 대한 인식. 한국특수교육교과교육학회.
· 경기도교육청 (2017). 개별화교육계획 기반 교육과정-수업-평가 일체화 방안기초연구. 경기: 경기도교육청.
· 권주석 (2013). 지적장애아동의 교육과정 요구와 기능성 중심의 국가 수준 교육과정 설계 방안 탐색. 지적장애연구.
· 김영준, 강경숙 (2020). 장애인 개별화평생교육계획 (ILEP) 요소 고찰: 특수교육 IEP 및 ITP 연계 기반. 인문사회.