절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다

소개

절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하기 바랍니다

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)
1) 장점
2) 단점
2. 절차 중심 교수요목의 한국어 교육 현장에 적용하는 방안
1) 문제해결학습
2) 협동학습
3) 과제 기반 학습
3. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교수요목의 유형은 결과와 과정이라는 기준을 따라 결과 중심 교수요목과 과정 중심 교수요목으로 분류할 수 있다. 결과 중심 교수요목은 학습 내용에 초점을 맞추어 교육 내용, 언어 기술, 목표 등을 자세히 기술함으로써 교수 학습 과정의 최종 결과를 중시하는 교수요목이다. 또한, 상황 중심 교수요목, 개념·기능 중심 교수요목, 문법 중심 교수요목과 화제 중심 교수요목 등을 포함한다. 과정 중심 교수요목은 학습 내용이 아닌 학습 과정을 중시하는 요목으로, 언어 항목을 선정하여 등급화 하는 것이 아니라 학습자가 의사소통 상황 안에서 스스로 규칙을 습득할 수 있도록 설계한다. 절차 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목과 과제 중심 교수요목 등이 포함된다. 또한, 내용 중심 교수요목은 분석적으로 접근한 교수요목에 속하지만, 결과 중심 교수요목과 과정 중심 교수요목의 중간 정도에 위치하기 때문에 과정 중심으로 접근할 때 더 효과가 있다는 내용을 근거로 과정 중심 교수요목에 내용 중심 교수요목을 포함시키고자 한다. 따라서 본론에서는 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 절차 중심 교수요목(과정 지향적 교수요목)
과정 중심 교수요목은 절차 중심 교수요목, 과정 중심 교수요목, 과제 중심 교수요목과 내용 중심 교수요목 등이 있다. 절차 중심 교수요목은 학습자들이 수행해야 할 학습 과제 상세화로부터 시작하는 교수요목이다. 언어구조는 의미에 초점이 맞추어질 때 가장 잘 학습될 수 있다. 이 교수요목의 근거가 되는 의사소통 중심의 교수계획안 모델에서는 과제를 통해 학습자가 의식적 학습과 무의식적 학습을 하게 되는데 이때 학습자는 일련의 인지 과정을 거쳐 과제를 완성하게 된다. 결과적으로 의식적 학습을 통해서는 문법 체계 발달을 이룰 수 있고 무의식적 학습을 통해서는 의미 전달을 이룰 수 있다.

참고자료

· 서종학·이미향(2007), 한국어 교재론, 태학사.
· 민현식 외(2005), 한국어 교육론 1~3, 한국문화사.
· 강보유(2016), 한국어 교육의 다양화와 지역 특성화, 국제한국어교육학회 학술대회논문집 2016, 국제한국어교육학회.
· 이미혜(2000), ｢과정 중심의 한국어 쓰기 교육｣, 한국어교육 제11권 2호.