지적장애아의 교육을 위한 평가 방법과 절차를 설명하고, 평가 시 유의사항을 분석한 후 평가 결과의 효과적 활용방안

소개

정신지체아교육
주제: 지적장애아의 교육을 위한 평가방법과 절차를 설명하고, 평가 시 유의사항을 분석한 후 평가 결과의 효과적 활용방안을 제시하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애아의 교육을 위한 평가방법과 절차
1) 진단평가
2) 진단평가의 절차
3) 평가 시 유의사항과 평가 결과의 효과적 활용방안

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

지적장애라는 용어는 영유아들에게 사용하기에는 부적절한 것으로 지적된다. 유아특수교육과 관련된 많은 문헌에서는 영유아기의 장애를 설명하면서 지적장애를 독립적으로 설명하지 않는 경우가 많다(이소현, 2015). 지적장애를 규정하는 정의에서 유의하게 평균 이하인 지적기능과 적응행동상의 장애가 동시에 존재하여야 한다. 이러한 두 가지 모두 발달기간이 18세 이전에 나타나야 하며, 현재 개인이 보이는 기능을 중심으로 진단함을 강조하고 있다.
과거 정신지체 명칭은 자체가 사람들에게 편견과 모욕, 무시의 느낌을 주었다. 그래서 2007년 10월 장애인복지법 개정으로 지적장애로 법적 명칭이 변경되었다. 지적장애는 의학적인 질병이나 정신장애는 아니다. 지적장애는 인위적인 기능에 의해서 현재의 기능이 환경의 구조나 기대와는 맞지 않는 상태를 의미한다(Aallen & Schwartz, 이소현, 2015, 재인용). 지적장애는 지적 기능과 적응행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 것을 말한다.

참고자료

· 송준만·강경숙·김미선·김은주 외 6명(2017). 지적장애아교육. 학지사
· 김수정(2019). 통합학급에서의 구조화된 집단놀이 활동이 지적장애아동의사회성 발달 및 또래관계 형성에 미치는 효과. 대구대학교 교육대학원
· 김석주(2015). 지적장애아동의 표현언어증진을 위한 음악활동 프로그램 개발. 부산교육대학교 교육대학원
· 출처: 한현민·신진숙·윤광보(2011). WWW. Kaida.or.kr