어린이집 교사가 장애 인식 개선 교육을 받아야 하는 이유와 효과적인 교육 방법들을 구체적인 사례나 경험을 통해 논의하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 장애 인식 교육의 필요성

2. 어린이집 교사가 장애 인식 개선 교육을 받아야 하는 이유

3. 효과적인 교육 방법
1) 이해중심 태도 개선
2) 활동중심 태도 개선

4. 구체적인 사례나 경험
1) 이해중심 태도 개선
2) 활동중심 태도 개선

5. 나의 의견

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

장애유아와 비 장애 유아가 통합된 환경에서 교육을 받는 다는 것은 같은 장소에 배치하거나 같은 교수방법을 사용하거나 같은 교육과정을 적용하는 등의 교육적 배치나 방법론적 측면에서의 동일함만을 의미하는 것이 아니라 근본적으로 동일한 소속감을 지니고 동등한 가치를 인정받으며 동등한 선택의 자유를 누릴 수 있는 것을 의미한다. 그러므로 통합교육을 통해 장애유아는 정상발달을 보이는 또래모델을 통해 적절하고 나이에 맞는 행동을 관찰할 수 있는 기회를 얻을 수 있으며, 정상적 행동을 보이는 또래들과 상호작용을 하여 무엇보다도 사회적인 상호작용적 행동을 습득하고, 의사소통에 있어서 발달을 촉진할 수 있다.더불어 비 장애 유아도 장애유아를 통해 사람마다 다른 개인차를 이해할 기회와 장애유아를 수용하고 어울릴 수 있는 능력을 키울 수 있는 기회를 갖게 된다. 따라서 본론에서는 어린이집 교사가 장애 인식 개선 교육을 받아야 하는 이유와 효과적인 교육 방법들을 구체적인 사례나 경험을 통해 논의해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 장애 인식 교육의 필요성

유아기는 긍정적인 자아를 갖게 하는 좋은 시기이며, 타인에 대한 바른 인식을 갖게 하는 중요한 시기이므로 자연스럽게 통합교육이 가능한 일반유아교육기관은 개별화 교육과 전체교육이 적절히 배합되어 있어 장애유아를 지도하는데 용이한 환경이다. 그러나 일반적으로 유아는 고정관념이나 편견을 가지고 있지 않다고 생각하는 경우가 많은데, 유아기 때 적절한 교육 활동이 제공되지 않는다면 장애유아들이 지닌 외모나 능력의 차이로 인하여 장애나 장애 유아에 대한편견을 가질 수 있으며, 이로 인해 통합교육의 실행 자체가 어려워 질 수있다. 이러한 우려는 실제 통합현장의 유아들이 장애 유아가 아닌 장애가 없는 또래들과 훨씬 더 높은 비율로 상호적용하며, 장애 유아들이 비 장애 유아들보다 또래들에게 사회적으로 거부당하는 비율이 더 높다는 사실을 통하여 실제로 나타나도 있다. 장애 통합교육이 바람직하고 성공적으로 이루어지기 위해서는 비장애유아들이 장애 유아에 대한 올바른 이해와 태도를 가질 수 있도록 하는 장애이해교육을 체계적으로 실시할 필요가 있다.

참고자료

· 성미영·김진경·서주현·민미희·김유미. (2015). 보육교사론. 서울시: 학지사.
· 김미경 (2012). 장애아 통합보육을 실시하고 있는 어린이집의 물리적 환경에 대한실태 및 개선방안. 전남대학교 대학원 특수교육학과 석사학위 논문.
· 민오기. (2011). 장애통합교사 담당 기피요인에 관한 연구: 서울시 국공립어린이집보육교사를 대상으로. 건국대학교 행정대학원 사회복지 석사학위 논문.
· 신소영. (2009). 장애이해교육에 관한 일반 유치원 교사의 현황 및 요구. 단국대학교특수교육과 유아특수교육 전공 석사학위 논문.