[교육과정및평가] 교육과정 및 평가

*미*
최초 등록일
2003.11.10
최종 저작일
2003.11
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목차

Ⅰ. 서론
1. 형식도야이론
1.1 정의
1.2 대두 배경
1.3 형식도야 이론에 대한 비판

Ⅱ. 본론
2. 생활적응 교육
2.1. 생활적응 교육의 특징
3. 경험 중심 교육과정(experience centered curriculum)
4. 지식의 구조
4.1. 개념 및 대두배경
4.2. 나선형 교육과정이란 무엇인가?
5. 지식의 구조의 재조명
5.1. 학문중심 교육과정 (discipline centered curriculum)

Ⅲ. 결론

6. 참고문헌

본문내용

「교육의 과정」이나 교육과정 재구성 작업은 생활적응교육에 대한 비판과 문제의식을 반영하고 있다 그러므로 ‘지식의 구조’라는 말에 담겨 있는 교과관을 이해하기 위해서는 그것과 대비되는, 또는 그것이 극복하고자 한 생활적응교육의 교과관을 이해할 필요가 있다. 여기서는 ‘지식의 구조’가 나타내는 교과관을 생활적응교육의 교과관과 비교하여 알아보도록 한다.
생활적응 교육은 Dewey의 교과의 중요성이 사회적이라는 말을 아동이 사회생활에서 당면하는 문제, 또는 사회가 올바르게 기능하기 위하여 아동에게 요구되는 사항들을 교과로 햐여야 한다는 것으로 해석하여 교육과정에 적용하였다.

생활적응 교육에서 교육은 성인의 활동이나 사회기능을 위하여 청소년을 준비시키거나 청소년의 필요를 충족시키는 것이다.
생활적응교육은 교육의 일반목표의 구체적인 교육활동을 구체적으로 제시하지 못하고 있다.
형식도야이론이 교육사태에서 정신을 함양하여 생활사태에 나타나도록 의도한 것에 비하여, 생활적응 교육은 생활사태를 교육내용으로 삼음으로써 교육사태와 생활사태를 직접적으로 관련시켰다.

참고 자료

『교육방법 및 교육공학』 ­ 김정규 외(1986)
『교육방법 및 교육공학』 ­ 김종석 공저(1987)
『수업이론』 ­ 부민문화사 ­ 문제은행(1987)
『현대수업의 원리』 ­ 정민사 ­ 진위교 외(1986)
『교육학개론』 ­ 서울대학교 출판부 ­ 김응태 외
『구성주의 교육학』 ­ 교육과학사 ­ 김종문 외(1998)
『교수·학습의 이론의 이해』 ­ 학지사 ­ 번영계(1999)
『브루너의 교육과정』 ­ 배영사 ­ Jeome S.Bruner. 이홍우 역(1990)
박재문( 19 98 ) , 형식도야이론 , 교육학대사전 , 하우동설 .
유한구( 19 99 ) , 열린교육과 여는교육 , 이홍우·이환기·김광민 (편) (2 00 0 ) ,
마음과 교과 , 성경재.

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