[교육행정] 고교평준화

목차

Ⅰ. 평준화 교육의 이론적 배경
1. 평준화의 어원
2. 평준화 교육의 개념

Ⅱ. 평준화의 현재
1. 평준화의 운영
2. 평준화의 현재
3. 평준화정책의 공정성 평가

본문내용

서론
Ⅰ. 평준화 교육의 이론적 배경
1. 평준화의 어원
평준화의 교육은 교육의 기회균등의 문제로서 관점에 따라 교육격차, 불균등, 불평등 등과 같은 의미로 그 개념과 접근에 있어서 다양한 형태로 지칭되어 왔다. 종래에 교육격차의 주된 원인이 주로 학생의 타고난 능력이나 지능, 성취동기 등 개인적 동기 등의 차원에 있다고 보았으나, 점차 이러한 문제는 개인적 차원보다는 사회적 불평등이 반영된 구조적 차원에서 교육격차의 원인을 찾고 있다.
교육 불평등의 의미를 파악하기 위해서는 교육기회 균등의 개념부터 파악해야 한다. 무엇을 교육의 균등이라고 보느냐에 따라 교육 불평등 상태를 말할 수 있고, 교육기회 균등의 개념이 곧 교육 불평등을 이해하는 틀이 되기 때문이다. 피재성, 「고등학교 평준화 교육평가」, 단국대학교 대학원 교육학과, 2002, pp.6-8


최근의 개념은 교육의 결과에서 얻은 교육효과에서의 균등에 중점을 두고 있다. 교육결과의 균등에로의 전환은 1954년 미국 대법원에서 ‘분리교육’에 대한 판결이 제시된 이후부터이다. 교육결과의 균등은 교육에의 접근기회나 과정의 균등과는 달리 적극적인 개념이다. 인간은 동등의 원칙을 적용할 때 가정하는 것처럼 능력이나 조건에서 모두 같을 수는 없다. 날 때부터 능력의 차이는 있을 수 있으며, 그 후에도 차이를 초래할 수 있다. 그러므로 동등한 수준의 사회적, 교육적 기회를 부여받는다 하더라고 배경의 차이로 말미암아 주어진 기회를 활용하는 수준과 정도의 차이가 생길 수 있다. 출발점에서의 격차가 극복되지 않는 상태에서 주어지는 동등한 기회란 결국 능력 있는 사람에게만 한정되는 기회일 뿐이다.
교육의 기회균등은 이렇듯이 동등의 원칙을 적용하는 데서 출발하여, 결과의 균등을 위하여 차등의 원칙을 적용하는 개념으로 발전하였다. 피재성, 위의 논문 p.9

교육기회 균등에서는 적어도 접근기회(access), 봉사기능(service), 성적 (achievement)결과의 세 가지가 고찰되어야 한다. 즉, 지역․성․계층․인종간에 불평등하게 분배되어 있던 교육의 기회를 동등하게 해야 한다는 접근기회의 균등, 학교간의 시설․교육비․교육과정, 교사의 질 등의 투입요인을 균등히 하여 학교간의 격차를 최소화해야 한다는 교육의 과정에서의 균등과 출발점의 불평등을 적극적으로 보상하여, 결과적으로 결과의 균등, 즉 학업성취나 사회적 지위획득을 균등하게 해야 한다는 것이다. 사실상 교육기회균등이라는 이상은 실현 불가능한 것이다. 그러나, 아직도 이러한 이상은 강하고 넓게 논의되어지고 있다.

참고자료

· 없음