초등학교 3학년 1학기 수업에서 초·중등 KSL 학습자 대상의 수업 설계

소개

다문화교육현장에서 KSL한국어교육을 위한 수업 설계를 했다.
초등학교 사회 교과서에서 이동과 의사소통 단원을 다문화교육 현장에 맞도록
설계했다. 그리고 다문화가정 학생들을 위한 어휘 교육, 개념지도에 관한 수업 모형을
함께 제시했다.

목차

1. 서론
1.1. 다중 지능 연계 활동에 관한 학습

2. 본론
2.1. KSL 학습자 대상으로 한 한국어 수업 설계 전 구성원과 토의 과정
2.2. KSL 학습자 대상으로 한 조별 한국어 수업 설계: 이동과 의사소통
2.3. 조별로 진행된 수업 설계에서 반영하지 못한 개인의 의견을 보충하여 수업 재구성

3. 결론
3.1. 학령기 KSL 학습자를 대상으로 한 수업 설계 후 느낀 점

본문내용

1. 서론
1.1. 다중 지능 연계 활동에 관한 학습

다중 지능에 근거한 교수-학습 전략으로 수업을 설계하는 방법에 대해서 실질적 활동 종류를 먼저 수업 시간에 살펴봤다. 하나의 수업을 위해서 단순히 하나의 수업을 위한 한가지 도구만을 사용하는 것이 아니라 언어지능, 논리수학 지능, 시각공간 지능, 신체운동 지능, 음악 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능을 연계하여 수업을 구성하고 이에 적절한 교수법을 사용하는 것에 관해서 학습하였다. 학습이 아니라 마치 놀이 같아 보였다. 따라서 이러한 다양한 연계 활동을 학령기 KSL 학습자를 대상으로 한 정규 초등학교 3학년 1학기 사회 교과 수업을 설계해 보기로 하였다. 이에 사회 교과에서 이동과 의사소통의 단원을 중심으로 내용 중심 수업을 기본으로 하여 모국어 학습자 집단과 학령기 KSL학습자를 대상으로 한국어 수업과의 연계성이 포함된 수업을 설계하였다.

2. 본론
2.1. KSL 학습자 대상으로 한 한국어 수업 설계 전 구성원과 토의 과정

현재 초등학교 3학년 1학기 사회과 교과서에서 제시된 단원에서 이동과 의사소통 부분을 함께 타 전공 선생님들과 KSL 학습자에 맞게 수업을 설계하였다. 본 단원은 이동과 의사소통을 소개하기 위해서 과거, 현재의 파트로 나누어서 해당 시기에 어떤 도구나 기기가 사용되었는지 제시하였다. 그리고 이러한 도구를 통해서 어떻게 사람들이 이동했는지 학습하는 단원이었다.
먼저 교과서를 살펴보았다. 수업 설계에 참여한 구성원들 모두 수업 설계를 위한 파트로 어렵다고 느낀 단원은 과거였다. 지게, 달구지와 같은 한국 고유의 단어를 어떻게 설명해야 할까 하는 논의를 하였다. 본 수업은 KSL 학습자를 고려해야 하는 수업이었다. 모국어 학습자를 위한 것이라면 단어 설명을 따로 하지 않아도 될 법한 것들이었다. 그렇지만 다문화 교육의 차원에서 초급 한국어 수준을 고려하여 시각 자료나 동영상 자료를 수업 전반에 배치하기로 협의하였다.

참고자료

· 없음