과정지향적 교수요목인 절차중심 교수 요목과 내용중심 교수 요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 모색하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 절차중심 교수 요목
가. 절차 중심 교수 요목의 개념 및 특징
나. 절차 중심 교수 요목의 한계
2. 내용중심 교수 요목
가. 내용중심 교수 요목의 개념 및 특징
나. 내용중심 교수 요목의 한계
3. 절차 중심 교수 요목을 한국어 교육현장에 적용 예
4. 내용 중심 교수 요목을 한국어 교육현장에 적용 예

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

외국어 교육 과정을 논함에 있어서 흔히 구별하는 것이 교육과정(curriculum)과 교수 요목(syllabus)이다. 일반적으로는 교육과정이 더 넓은 의미를 가지며, 교수 내용과 방법 및 절차를 포함하는 것으로 사용되는데 비해, 교수 요목은 내용을 주로 다룬다 (Richards, 2001).
교육과정의 내용을 구성하는 것이 교수 요목인데, 어떻게 내용을 구성하는가에 따라 서 교수요목이 달라질 수 있다.
교수 요목의 분류는 일찍이 Wilkins(1976)가 종합적 (synthetic) 교수 요목과 분석적(analytic) 교수 요목으로 분류한 바가 있다. 교수 요목의 또 다른 분류법은 결과지향적(product-oriented) 교수 요목과 과정지향적 (process-oriented) 교수 요목으로 나누는 것이다.
이번 과제에서는 과정지향적 교수 요목 인 절차중심 교수 요목과 내용중심 교수 요목을 설명하고 실제 한국어 교육 현장에 적용하는 방안을 제시 하고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 절차 중심 교수 요목

가. 절차 중심 교수 요목의 개념 및 특징
과정 지향적 교수 요목은 절차 중심 교수 요목과 내용 중심 교수 요목으로 나눌 수 있는데
한국어를 통째로 제시해 주면 학습자가 규칙을 인지하고 사용 방식에 대한 지식을 가지는 것이 특징이며 난이도가 다른 많은 언어를 접하게 되는 장점이 있다. 그리고 문법, 어휘 등의 언어요소 선정은 부수적이며, 수업 절차나 과제 선정이 우선적이며 언어가 사용되는 의사소통이 목적이며 활동은 과제에서 출발하게 된다.
절차 중심 교수 요목은 과제 중심 교수 요목이라고도 하며 우선 목적, 수업 절차를 정하고 교사와 학생의 협의로 과제를 선정하게 된다.
학습 내용은 미리 선정되는 것이 아니라 교사와 학습자 간의 상호과정 및 결정에 의해 선정되고 조직된다. 하지만 교수 자료를 미리 선정할 수 없는 문제가 발생하며, 교사의 전문성이 매우 높게 요구되기도 한다.

참고자료

· 외국어로서의 한국어 교육개론 -배론 강의교재,
· 외국어로서의 한국어 표현 교육론-배론 강의교재.
· 진제희(2005), 한국어 수업을 위한 내용중심 교수 방안-고급 수준 재미교포 학습자를 대상으로. 연세대학교 석사학위논문.
· 양지선(2009),전래 동화를 활용한 한국문화 교육방안<선녀와 나무꾼> 이용한 표현교육중심으로, 정신문화연구 2009 겨울호 제32권 제4호 (통권 117호).
· 권오량(2012), 한국의 외국어과 교육과정의 변천사 및 발전 방향, 서울대학교 교육종합연구원에서 개최한 학술대회(2012).