의사소통장애아교육, 강화된 환경중심 언어교수법

목차

1. 환경중심 언어교수법의 기본 배경
1) 환경중심 교수법
2) 모델링
3) 요구-모델링
4) 시간지연
5) 우발적 교수

2. 환경중심 언어교수법의 효과

3. 강화된 환경중심 교수법
1) 강화된 환경중심 언어중재의 개념
(1) 환경 조절 전략
(2) 반응적 상호작용 전략
(3) 환경중심 언어중재 전략
2) 강화된 환경중심 언어교수법의 선행연구

4. 연구 사례 및 결과
1) 연구 사례
2) 결과

참고문헌

본문내용

환경중심 교수법은 유아가 관심과 흥미를 보이는 놀이나 활동을 제공해 유아가 자발적으로 표현할 수 있도록 환경을 구성하고, 유아가 하고 있는 놀이나 활동 또는 원하는 사물이나 행위, 활동자체가 강화로 제공되는 방법이다(이영철, 1996).
때문에 환경중심 교수법은 간결하고 긍정적이며, 자연적인 환경에서 수행해야 하며, 유아가 흥미를 보이는 놀이나 활동을 선정해야 한다. 다시 말해 환경중심 교수법은 자연적인 상호작용 속에서 교수절차들이 우연적으로 사용되는 “그 시간”이 중요한 요소가 된다(이영철, 1996).
환경중심 교수 전략을 적용하는데 있어서 이 절차들이 지닌 공통된 특징은 다음과 같다(Kaiser, 1992).
(1) 유아의 관심과 흥미에 근거한다.
(2) 자연적으로 발생하는 맥락에서 간단한 교수 일화를 포함한다.
(3) 분명한 기술 목표에 초점을 둔다,
(4) 자연적인 결과를 제공한다.
또한, Ostrosky(1992)와 Kaiser(1998)는 환경중심 교수법의 8가지 가정을 제시했다.
첫째, 환경중심 교수법은 자연적인 환경에서 수행되어져야 한다.
둘째, 환경중심 교수법은 유아에게 직접적으로 영향을 미치는 여러 사람에 의해 수행되어져야 한다.
셋째, 환경중심 교수법은 기능적인 언어를 가르쳐야 한다.
넷째, 환경중심 교수법은 언어의 형태와 기능 그리고 전략을 동시에 가르쳐야한다.
다섯째, 환경중심 교수법은 유아중심이어야 한다.
여섯째, 환경중심 교수법은 간단하고 긍정적인 절차이어야 한다.
일곱째, 환경중심 교수법은 환경배치가 매우 중요한 역할을 한다.
여덟째, 환경중심 교수법은 일반화를 가정한다.
결국, 환경중심 교수법은 일상생활에서의 환경을 유아의 언어반응을 유도하도록 구성하고, 유아가 주도하도록 하는 데에 초점을 맞추어 지도하는 방법이라 할 수 있겠다.
환경중심 교수법에서 주로 사용되는 의사소통의 촉진 요소를 살펴보면 <표 1>과 같다(윤점룡, 1998).

참고자료

· 박좌경(2004), 환경중심 교수법이 전언어기 뇌성마비 유아의 의사소통 기능에 미치는 효과, 공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
· 박지은(2014), 강화된 환경중심 언어중재가 언어발달지체 유아의 자발화에 미치는 영향, 공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
· 배민경(2009), 환경중심 언어중재가 자폐성 아동의 언어유형에 미치는 효과, 대구대학교 교육대학원 석사학위논문
· 서안우(2015), 미술활동을 이용한 강화된 환경중심 언어중재가 발달지체유아의 비언어적 의사소통 행동에 미치는 영향, 공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
· 송정미(2002), 환경중심언어지도가 장애유아의 자발적 발화에 미치는 효과, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문
· 오자영(1998), 환경중심 언어지도가 자폐성 아동의 표현언어에 미치는 효과, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문