한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는 읽기 평가 문항 관련한 검토,분석,사례개발

소개

한국어 학습자의 읽기 능력을 평가하는
읽기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토한 후
문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시한 사례개발 레포트입니다.
특히 문항분석 사례개발에 대하여 교수님께 좋은 평가를 받았으며 해당과목은 A를 받았습니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 오류유형 및 유의사항
2. 문항의 문제점 분석 및 문항별 개선사항 -가~카(11문항)

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
외국어로서 한국어교육을 받은 학습자의 한국어 사용 능력을 평가하기 위해 실시하는 한국어능력시험은 1997년 제1회 시험을 시 행한 이래로 22년간 총 61회의 평가를 통해서 국내·외에서 외국어로서 한국어 교육의 공식적 평가로 그 중요성을 더해가고 있다.
한국어 능력시험의 읽기 영역은 평가 영역 중 가장 높은 난이도를 보이며 합격 여부에 직접적 영향을 미치는 이해 능력 평가의 중요한 영역이다. 그리고 유학생의 수가 급증하는 현실에서 학문적 목적으로서 읽기의 중요성은 더욱 증가하고 있다. 수업시간에 배운 ‘세환효과(평가는 교육에 대해 보다 적극적으로 영향력을 행사하고 교육의 방향을 제시하며 교육의 목표와 내용, 방법까지 지배하기도 한다. 이와 같이 평가가 그 후속교육에 미치는 영향을)등을 고려해보면 한국어능력시험 읽기 평가는 외국어로서 한국어교육 읽기 영역의 교유과정이나 교육 내용에도 매우 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 당연히 읽기 영역 시험에서 신뢰도와 타당도가 매우 중요하다고 볼 수 있으며 이러한 관점에서 주로 타당도에 바탕을 두고 읽기 영역에 대한 문항을 검토해보고 문제가 있는 문항을 찾아보는 본 과제를 수행해 봄으로서 예비 교원으로 준비하며 도움이 되는 과정으로 삼고자 한다.

선정과정에서 전문적인 분석력의 부족함으로 경우에 따라 지나치게 민감하게(공식적으로 문제가 될 수 없는 경우에도 불구하고) 사례를 선정한 부분이 있을 수 있으나 학습과정의 일환으로 이해될 수 있는 부분으로 해석해주셨으면 바램을 가져본다.

Ⅱ. 본론
1. 오류의 유형
수업시간에 공부한 오류의 몇 가지 유형이 있다. 이들을 출발로 문항분석에 접근해보고자 한다. 오류 유형 및 유의사항의 예를 들면,
① 어휘문제의 경우 완전히 고립된 설명이 있어야 한다.
② 문제의 의미를 정확히 파악하고 있음에도 불구하고 보기의 특수성으로 틀리게 하는 일은 개인의 평가결과를 왜곡시킬 수 있다.
③ 문제의 난이도는 적절한데 문제 자체에서 어려운 단어가 나오지 않도록 유의해야 한다.

참고자료

· 이상린(2012) 읽기 영역 오류문항 분석 : 제21회∼제22회 한국어능력시험 문항을 중심으로, 한국언어문화교육학회
· 정진옥(2012) 한국어능력시험 읽기 영역 평가 문항의 내용 타당도 분석 : 21회~25회 중급을 중심으로
· 변영희, 이소현(2014) 합격의신 TOPIK1 읽기 한국어능력시험I 초급(1~2급), 동양북스
· 변영희, 이소연(2014) 합격의신 TOPIK2 읽기 한국어능력시험Ⅱ 중·고급(3~6급), 동양북스
· 조항록(2006) 한국어능력평가 체계의 현황과 과제, 한국어교육 17, 국제하나국어교육학회
· 한선경, 김충실(2007) 한국어능력시험 읽기 초급/중급, 박이정