유아수학교육의 교수학습 원리 및 교사의 역할에 대해 알아보고, 영유아 수학 교육계획안을 작성

소개

아동수학지도
유아수학교육의 교수학습 원리 및 교사의 역할에 대해 알아보고, 영유아 수학 교육계획안을 작성해 보시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 유아수학교육의 교수학습 원리 및 교사의 역할
2. 영유아 수학 교육계획안, 문학을 통한 수학교육

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론
우리의 사회에서 영유아들의 중요성은 높아지고 있다. 이 시기에 어떤 교육을 받고 어떤 보육을 받았는지에 따라서 다양한 발달과 성장을 할 수 있기 때문이다. 수학교육도 마찬가지이다. 이 시기에 적절한 수학교육을 받았느냐에 따라서 아이들의 수학적 능력에는 차이가 존재하는 것이다. 영유아 수학교육의 목표는 일상생활의 수학적 상황에서 영유아가 호기심을 갖고, 탐색하고, 사고하며, 문제 해결하는 과정에서 즐거움을 느끼는 태도를 갖게 하는 것에 있다. 오늘날 수학교육은 이러한 중요성을 인식하고 다양한 측면에서 개발을 하고 있다.
본문에서는 앞에서 살펴보고 있는 내용과 관련하여 유아수학교육의 교수학습 원리 및 교사의 역할에 대해서 살펴보고 영유아 수학교육 계획안을 작성해 보도록 하겠다.

Ⅱ. 본론
1. 유아수학교육의 교수학습 원리 및 교사의 역할
1) 유아
유아들은 속성에 따라 물체를 분류하기보다 어떤 형태를 완성하려고 물체를 배열한다. 또한 분류기준을 중간에 바꾸는 등 일관성 없이 분류하는 경향이 있다. 형태에 따라 분류하다가도 나중에는 색깔에 따라 분류하는데, 전조작기 유아는 이 기준에 혼란을 느낀다. 그리고 유아들은 다양한 수 교구를 통해 수 세기, 일대일대응, 형태, 공간, 비교 등과 같은 보존 개념의 선행 요소들을 다루고 순서 짓기나 분류하기 등을 시도한다.
일상생활에서 부모나 교사에 의해 여러 가지 수학적 활동을 경험한 유아들은 수학적 개념을 이해하기가 쉽다. 따라서 수학적 경험이 풍부한 유아와 그렇지 못한 유아 간에는 수학적 능력에 차이가 생기며, 이는 새로운 개념을 확장하는데도 영향을 미치게 된다.
수세기 발달은 유아가 2,3세에 획득하기 시작하는 문화적 도구이지만 이 도구는 쉽게 내면화 되지 않으며 이전의 수학적 지식을 토대로 하여 구성되어진다. 유아는 수 이름의 순서를 말하는 것을 배우고 일상생활 속에서 ‘어느 것이 더 많아’, ‘누가 먼저 가지고 있었니’ 등의 발문을 통해 수학적 사고를 하도록 격려해 준다.

참고자료

· 문연심, 이화영, 영 유아 수·과학 교육, 양서원, 2006
· 라정숙, 유아수학교육, 문음사, 2011