통합적 교수행동 평가기준

목차

I. 평가기준 제시의 전제

II. 통합적 교수행동 평가기준
1. 교육과정/교수이론 및 교수방법적 측면
2. 심리사회적 측면
1) 상호작용 유형 및 학습분위기
2) 교사-학생의 태도
3) 학급운영방식
4) 수업참여도

참고문헌

본문내용

I. 평가기준 제시의 전제
교수행동을 분석하고 평가하는 모형은 꽤 많다. 교수행동은 교사가 가르치는 일에 따르는 모든 행동이며, 이는 단위 시간 또는 일련의 시간을 통해 한 학습에서 행해지는 교사의 행동을 의미한다. 이렇게 교수행동을 제한하고 보면 교수행동은 단위 시간에 한 학급에서 이루어지는 수업활동 중 교사 주도적인 모든 행동이라는 의미를 갖는다.
교수와 평가의 관련성을 논하면서 그론룬드(Gronlund, 1981)는 자신이 제시한 수업모형에 대한 다음과 같은 설명을 하고 있다.

1단계 : 바람직한 학습결과를 예상하여 수업목표를 명백히 하고, 이를 분명하게 진술함으로써 교수절차의 방향을 준비하고 학생들의 학습에 대한 평가단계를 설정한다.

2단계 : 수업목표를 세분시켜 제시할 때 성취하게 될 학습결과에 관련하여 학습자의 요구를 파악하는 일이 필요하다. 학생들이 그 수업을 받기에 필요한 능력과 기술을 갖추고 있는가? 의도된 학습 결과의 일부를 이미 성취한 상태인가 등의 여부를 알아본다.

3단계 : 진도 내용(course content)과 교수방법이 계획된 수업활동 속에 통합되어야 한다. 학습의 진도 조정과 학습의 곤란성 여부를 진단하는 조처가 따르며, 이에 따라 수업은 진단과 개별적 요구를 감안한 환류와 수정절차를 갖게 된다.

4단계: 학생들에 의해 성취된 수업목표의 범위를 결정하고 평가한다.

5단계(평가 결과의 활용) : 평가절차는 (1) 의도된 학습결과의 본질을 명료하게 하고 (2) 단기목표 설정에 도움을 주며 (3) 학습진전과 관련된 환류를 제공하며 (4) 학습곤란의 극복과 장차의 학습 경험을 선택하게 하는데 자료를 제공해 주는 의의를 갖고 있다.

게이지와 베리너(Gage & Berliner, 1984) 역시 그론룬드와 같은 맥락의 교수 학습과정모형을 제시하고 있다(아래의 그림).

참고 자료

교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
발달심리학 / 곽금주 저 / 학지사 / 2016
심리학개론 / 이명랑 저 / 더배움 / 2017
아들러 인생방법 심리학/알프레드 아들러 저, 한성자 역/동서문화사/2017
상담심리학 / 이수연 저 / 양성원 / 2017
성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
심리학의 이해 / 방선욱 저 / 교육과학사 / 2003