생활지도와상담-수업시간에 질문도 대답도 거의 하지 않는 매우 소극적인 학급에서 학업부진을 해소하고, 학생들의 동기를 유발하기 위한 방법은 무엇인가 서술하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학업부진 해소 방법
2. 학생들의 동기 유발 방법

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
나는 6개월 동안 중학교 학생들을 대상으로 공부방에서 임시 교사로 활동한 한 적이 있다. 나는 중학교 1학년 학생들의 반과 중학교 3학년 학생들의 반을 각각 3개월 씩 맡아서 가르쳤다. 중학교 1학년 학생들의 반은 수업 시간에 집중도 잘 하고 대답도 잘 하며, 모르는 문제가 있을 때에는 적극적으로 질문하는 모습을 보여주었다. 아이들은 적극적으로 수업에 참여했고, 그 결과 아이들의 실력은 눈에 띄게 증가했다. 반면 중학교 3학년 학생들의 반은, 수업 시간에 수업을 진행하다가 아이들 전체를 대상으로 ‘이 개념에 대해서 어떻게 생각하느냐’또는‘이 문제는 어떤 공식을 이용해서 풀면 될까’라는 질문을 하면 아무도 대답하지 않았다. 중학교 3학년 아이들은 원래 공부를 잘 하는 아이들이 많아서 눈에 띄는 학업 부진의 상황은 일어나지 않았지만, 역시 드라마틱한 학업 성적의 향상 사례 또한 나타나지 않아서, 공부를 잘 하지 못했던 학생은 아예 수업에 잘 출석하지 않는 모습을 보여주기도 하였다.
그렇다면 본론에서는 내가 가르친 중학교 3학년 반에서와 같이 수업시간에 질문도 대답도 거의 하지 않는 매우 소극적인 학급에서, 학업부진을 해소하고, 학생들의 동기를 유발하기 위한 방법에 대해서 살펴보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 학업부진 해소 방법
먼저 수업시간에 질문도 대답도 거의 하지 않는 매우 소극적인 학급에서 학업부진을 해소하는 방법에 대해 알아보겠다.
먼저 나의 사례를 살펴보자. 내가 가르쳤던 중학교 3학년의 한 남학생은 다른 학생들에 비해서 수학 과목에 대한 이해도가 현저히 떨어졌다. 하지만 다른 학생들은 그 학생과 비교하여 빠르고 정확하게 문제를 풀었고, 귀가 시간 또한 빨랐다. 그 반은 소극적인 분위기로 수업이 이루어졌으므로, 그 남학생뿐만 아니라 그 반의 모든 학생들은 수업 내용을 이해하지 못하는 부분이 있어도 수업의 적막함을 깨고 다시 한 번만 설명해달라는 요청을 하지 못했고, 궁금하거나 모르는 점이 있어도 질문하지 않았다. 따라서 학업 성적이 다른 학생들에 비해서 부족했던 그 남학생은 학업 성적도 정체되어 있었고 자신감 또한 상실하여 결국 공부방을 나가게 되었다.

참고자료

· 이은숙. "소극적인 아동의 자기표현훈련 효과: 학교생활적응을 중심으로." 석사학위논문, 수원대학교 대학원 (2002).
· 유선림. “학습부진아를 위한 집단상담이 학습태도 및 학업성취도에 미치는 효과 = Effects of the Group Counseling for Children with Learning Disabilities on their Learning Attitude and Academic Achievement.” 미출판석사학위논문, 동아대학교 대학원 (2004).
· 이혜정. “ 동료 멘토링 활동이 영어 교과 부진학습자들의 학업 성취도에 미치는 영향과 특징 분석.” 미출판석사학위논문, 한국외국어대학교 교육대학원 (2016)
· 백석일. “조직구성원의 동기부여 활용방안에 관한 연구.”미출판석사학위논문, 중앙대학교 행정대학원 (2003)
· 김종재, 「인간관계론」, (박씁사, 2003), p. 110.
· 조연숙, “ 수준별 동기부여에 따른 수학학습능력 향상에 관한 연구.”미출판석사학위논문, 서울시립대학교 교육대학원(2011).