체육수업의 평가

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2016.12.09
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2015.05
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 학생평가
2) 학생평가 전문성의 기준

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
현재 체육교과의 평가를 살펴보면, 학생들을 등급화하기위해 평가가 이루어지거나 주로 운동 기능만을 평가하는 경우가 많으며 다양한 학습 영역이 있음에도 한정된 내용으로 신뢰성과 객관성만을 중시하는 평가가 이루어지는 경향이 있다(조미혜, 1999).
개정 체육과 교육과정이 추구하고 있는 목표를 달성하기 위하여 절실히 필요한 것이 체육과 교육과정에 부합하는 평가 부분이다. 개정 체육과 교육과정에서 요구하는 평가 방식은 기존의 인지적, 심동적, 정의적 영역의 통합적 평가 방법이다. 이는 교수-학습 활동 내용을 가장 효과적으로 평가하기 위하여 적합한 평가 방법을 선택하거나, 기존의 것을 변형•수정•보완하여 활용해야 함을 의미한다. 또한 개정 체육과 교육과정에서 체육의 대 영역에 대한 평가내용과 평가방법은 암기수준을 훨씬 능가하는 이해력, 적응력, 분석력을 요구하고 있다. 즉 신체활동에 직접 참여하는 학습 활동 뿐만 아니라 읽기, 쓰기, 감상하기, 조사하기 토론하기와 같은 간접적인 학습 활동을 함께 제공해야 한다(유정애, 2007).

참고 자료

교육인자원부 (2005). 학업성적 신뢰제고 조치 계획. 서울: 교육인자원부.
강신복 (1993). 체육교육과정이론. 서울: 보경문화사.
김경희 외(2006). 교사의 학생평가 전문성 기준 개발. 교육평가연구, 제19권 제2호, 89-112.
유정애 (2007). 체육과 교육과정 총론. 서울: 대한미디어.
이정애 (2003). 중학교 교사의 학생평가에 대한 인식과 평가 전문성 연구. 이화여자대학교 교 육대학원.
백순근 (2006). 학생평가에 대한 교사들의 학생부 신뢰도 제고 방안. 교육혁신위원회, 한국교 육 평가학회 공동 개최 학술세미나 자료집. 교사의 학생평가 전문성과 학생부 신뢰도 제고 방안 탐색. 61-80.
조미혜 외(1999). 중학교 체육과 수행평가 시행방안 및 자료개발 연구. 서울: 한국교육과정평가원.
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