(가정환경, 자아존중감) 가정환경 및 자아존중감과 학습된 무력감의 관계, 무력감, 가장환경 중요성, 자아 존중감 중요성

목차

Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성 및 목적
2. 이론적 배경
3. 연구 문제
4. 연구 방법

Ⅱ. 본론
1. 연구 결과
1-1. 사례별 분석
1-2. 통합 분석

Ⅲ. 결론 및 논의
1. 결론
2. 시사점
3. 제한점

Ⅳ. 참고 문헌

Ⅴ. 첨부 자료

본문내용

부정적인 학업적 자아개념의 극단적인 형태인 학습된 무력감은 아동의 학습과정과 성장발달과업 수행에 지대한 영향을 미치며 심할 경우 죽음에 까지도 이르게 한다(신기명, 1992). 그러나 학습된 무력감은 인간행동을 이해하고 행동의 효율성을 제고하는데 유용한 개념이며 치유가 불가능한 특성은 아니므로 실생활 장면에서 용이하게 진단하여 대처한다면 생활의 효율성을 높일 수 있을 것으로 기대된다(송명자, 1995).
학습된 무력감 발생에 영향을 미치는 가장 중요한 요인은 아동이 환경에서 행동과 자극변화 사이의 유관성을 일관성 있게 지각할 수 있는지, 없는지 하는 점이다(Seligman, 1973). 아동이 자신의 능력으로 무엇인가를 통제할 수 있다는 지각은 경험으로부터 오며 경험은 환경과 상호작용의 결과로서 형성된다.

<중 략>

SLCS-R 척도에서 에서는 평점이 높을수록 높은 자아존중감을 갖는 것으로 해석한다. 선행 연구 중학생 평균 자아존중감 점수가 3.3인 것에 비해 A의 평균은 2.56으로 .74 낮게 나타남을 볼 수 있다. 특히 눈여겨 볼 것은 가정에서의 자아존중감 점수 인데, 이는 가정생활에서 자신의 가치가 얼마나 인정되고 있으며 부모와의 관계가 얼마나 원만한가에 대한 평가적 태도를 반영하는 부분이다. 이 부분의 점수가 선행연구 중학생 평균보다 훨씬 아래인 1.3점을 나타내고 있음을 볼 수 있는데, 이는 A가 가정에서 자신의 가치가 인정받고 있지 못하다고 느끼고 있음을 시사한다.

<중 략>

위의 표에서 보다시피, 전반적으로 C는 부모와 공유하는 시간의 부족으로 대화 부족, 정서적 지지와 격려 부족과 피상적인 대화로 정서적인 교류가 원활하게 이뤄지지 않고 있었다. 이로써 스스로 자신의 감정을 인식하고 탐색하는 능력의 발달이 지체되어 있었으며 이는 좋고 싫은 감정의 변화 자체를 인식하지 못하는, 하지 않으려는 무기력한 태도로 나타나고 있었다.

참고자료

· 권정숙(2004). 귀인훈련이 학습된 무력아의 표현활동에 미치는 영향
· 김후남(2006). 청소년의 자아존중감과 학습동기와의 관계 연구
· 박준여(2004). 부모의 양육태도과 귀인성향의 관계
· 나낙기(2006). 학습동기 향상 프로그램이 중학생의 학습된 무기력 및 자기 효능감에 미치는 효과
· 손낙주(1996). 가정환경, 아동의 자아 평가와 학습된 무력감의 인과관계
· 양선아(2009). 부모의 학업성취 압력 및 자아존중감과 시험불안과의 관계
· 이선미(2005). 빈곤아동의 우울감에 영향을 미치는 생활 환경적 요인
· 정남숙(2006). 자아효능감 증진 프로그램이 초등학교 아동의 학습된 무력감에 미치는 영향