[국어교육] 읽기 교육을 위한 교육과정 - 학교 교육의 과정(過程)에서 학생들의 읽기 능력을 신장시키기 위한 교육과정의 읽기 교육 내용의 변화와 발전과정(1차부터 6차 교육과정)

소개

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목차

1. 1차 교육과정의 읽기 교육 내용
2. 2차 교육과정의 읽기 교육 내용
3. 3차 교육과정의 읽기 교육 내용
4. 4차 교육과정의 읽기 교육 내용
5. 5차 교육과정의 읽기 교육 내용
6. 6차 교육과정의 읽기 교육 내용

본문내용

1차 교육과정의 읽기 교육 내용은 크게 읽기 목적․방법, 내용 이해, 학습 기능, 읽기에 관한 태도와 습관, 국어학과 국문학과 관련된 사항 등으로 범주화할 수 있다.(부록 1 참조) 모두 그런 것은 아니지만, 대부분의 경우 읽기 자료에 대한 사항(예：전기, 일기, 편지, 시, 소설 등)을 교육 내용에 포함시켜 진술하고 있다. 이것이 읽기 자료를 교육 내용으로 본 결과인지, 아니면 여러 종류의 글을 단순하게 나열한 것인지는 문면에 잘 나타나 있지 않으나, 교육과정의 지도 내용으로 자료의 측면을 고려하고 있는 점은 눈여겨 볼 만하다.

<중 략>

3차 교육과정에서 취하고 있는 교육 내용의 제시 관점은 매우 특이하다. 즉, 국어과의 교육 목표를 달성하기 위한 ‘내용’을 <지도 사항>과 <주요 형식>으로 나누어 제시하고 있다. 이러한 접근은 국어교육의 내용을 보다 폭넓게 본 데 따른 것으로 볼 수 있다. 예를 들어, 읽기 기능을 신장시키기 위한 지도 사항을 산출된 언어 자료(예：여러 가지 형식의 문학 작품, 기록, 보고서, 설명문, 논설문, 전기, 기행문, 실화 등)로 학습하게 한다는 독특한 관점이 반영되어 있고, 또 그것을 교육과정으로 표현하고 있기 때문이다. 이 사실이 기성(旣成)의 언어 자료가 담고 있는 내용을 읽기 교육의 내용으로 보았다는 결정적인 근거가 될 수는 없겠지만, 3차 이전과 이후 그 어느 시기에도 볼 수 없는 독특한 접근임에는 틀림 없다.

<중 략>

읽기에 대한 관점이 변화하기 시작한 것은 5차 교육과정부터라고 할 수 있다. 읽기의 과정을 사고의 과정으로 본 것이 그 하나이며, 읽기 행위에서 가장 중요한 것을 의미와 사고를 연결짓는 것으로 본 것이 다른 하나이다. 이것이 5차 교육과정에서 취한 읽기에 대한 기본 관점이라고 할 수 있다. 물론 5차 교육과정에서 읽기 교육의 내용을 진술한 층위나 방식이 가지런하지 못한 면이 있고, 경우에 따라서는 읽기 교육의 내용(content)이 없이 읽기 활동(reading activity)만 제시하였다는 약점은 숨길 수 없다.

참고자료

· 없음