[영유아프로그램 개발과 평가] 장애유아의 통합교육의 개념과 중요성, 장애유아 통합교육 프로그램의 질적 구성요소

소개

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목차

1. 장애유아 통합교육의 개념

2. 장애유아 통합교육의 중요성

3. 장애유아 통합교육 프로그램의 질적 구성요소
(1) 소속과 참여
(2) 통합교육의 정의
(3) 통합교육에 대한 신념
(4) 프로그램 준비
(5) 가족 및 전문가 협력
(6) 특별하게 계획된 교수
(7) 적절한 지원
(8) 장애유아 및 비장애유아에 대한 혜택
① 장애유아에게 미치는 통합교육의 효과
② 비장애유아에게 미치는 통합교육의 효과
③ 교사에게 미치는 통합교육의 효과
④ 장애아부모에게 미치는 통합교육의 효과

4. 장애아 통합 프로그램 운영하기 위해 제시된 내용

참고문헌

본문내용

1. 장애유아 통합교육의 개념

장애유아 통합교육의 개념의 정상화는 한 사회 안의 모든 구성원들은 동등한 권리와 기회를 가지고 삶을 영위해야 한다는 원리적 원칙을 의미하고 주류화는 장애유아들이 현재의 개별적으로 한정된 교육계획과 프로그램에 기초하여 정상적인 또래와 적절한 시간적, 교육적, 사회적인 상호작용을 하는 것을 의미하며 최소 제한환경은 장애유아들에게 제공되는 환경이 제한되거나 빈약해서는 안되고 불가피하게 주어지는 제한도 최소화시켜야 한다는 점을 강조한 개념이다.

2. 장애유아 통합교육의 중요성

우리나라에서는 특수교육진흥법 개정을 통해 3~5세 장애유아의 유치원 무상교육이 명시되고 특수교육 발전 방안에 조기 통합의 기본 방향을 법적으로 명시화 되고 장애유아들도 정상아들과 같은 높은 질의 교육을 받을 권리가 있으며 사회·윤리적 측면에서 올바른 교육 형태이며 통합교육으로 얻어지는 교육적 의의와 교육적 측면에서 통합의 환경이 장애유아들의 발달에 기여 한다.

3. 장애유아 통합교육 프로그램의 질적 구성요소

(1) 소속과 참여
장애유아 통합교육 프로그램의 질적 구성요소 중 먼저 소속과 참여는 통합교육은 유아가 속해 있는 환경에서 학급의 동등한 구성원으로서 의미이며 좀 더 넓은 지역사회의 동등한 구성원으로서의 자격이 주어질 때 진정한 의미에서의 통합교육이 이루어진다고 할 수 있으며 활동에 동등하게 참여하고 다른 구성원으로부터 수용되는 것까지 포함 한다.

참고자료

· 이기숙, 강숙현 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사 2014
· 김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2013
· 황해익, 송연숙 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
· 김진원 저, 나눔과 채움 사회복지학 개론, 탑 2012