보육교사론 과제

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성숙기인 교사들은 노련하며 아동을 가르치는 일에 더욱 자신감을 갖고 자신을 교사로서 인정하고 보다 유아교육에 헌신적으로 된다(황은희, 2007). 또, 경력이 쌓여감에 따라 교직생활 및 교사의 일상생활의 경험들이 교사발달에 긍정적으로 작용하였음을 밝히고 있다. 긍정적인 요인들은 대학원 진학에 따른 교사로서의 전문적인 자신감과 만족감, 성숙되어 간다는 성취감, 부모와 원장과의 관계 유지, 자녀 출산의 경험으로 유아에 대한 관점 및 태도의 변화, 일상생활을 통한 업무 수행의 아이디어 얻기 등을 들 수 있다(노길영, 1999).
Berliner(1986)는 초임교사와 경력교사의 사고과정 및 문제해결 능력에는 많은 차이가 존재한다는 것을 발견하였다. 경력교사들은 학급을 운영함에 있어 먼저 해야 할 일과 조금 여유를 두고 해야 할 일을 우선순위를 정하여 실천한다. 반면 초임교사들은 교실에 처음 들어설 때 동시에 발생하는 너무 많은 일에 압도외어 정신을 차리기 힘들다. 보육실 내에서 영유아의 수만큼 각자 하는 행동과 또 이들이 서로 상호작용하는 일들이 동시에 벌어진다. 가능한 전체 교실을 보고 판단하는 능력을 기르기 위해 노력하는 것이 필요하다.
Vanderven(1988)의 연구에서 경력교사는 관련된 문제이거나 체계적인 문제에 더 많은 관심을 가지고 유아주변의 부모나 가족과의 협력에 대한 필요성을 ㄴ끼며, 유아교육과 관련된 문제를 보다 광범위하게 인식하고 해결하려고 한다. 또한 대부분 행정직이나 연구직 등으로 진출하게 되어 초보단계에 있는 교사에게 적절한 도움을 주게 되며 유아교육과 관련된 문제를 사회적으로 인식하고 이를 해결하기 이ㅜ해서 정시적, 사회적으로 영향력을 행사하게 되고 스스로 자신의 발전을 위해서 노력한다. 더불어 학문적으로 유능해지며 의사소통이나 판단 기술 등이 전문화된다.
Katz(1985) 교사의 발달단계 생존기, 강화기, 갱신기, 성숙기 중 4단계인 경력교사는 성숙기로 보통 5년 이상의 시기이다.

참고자료

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