[아동과학지도] 과학교육을 위한 물리적인 환경구성에 필요한 교구나 교재에 대해 연령별 주제별로 기술하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 과학교육이란
2. 과학교육의 중요성
3. 과학교육을 위한 물리적인 환경구성
4. 과학교육을 위한 교재?교구 필요성
5. 과학교육을 위한 물리적인 환경구성에 필요한 교구나 교재
1) 과학교육을 위한 물리적인 환경구성에 필요한 연령별 교구 교재
(1) 3세
(2) 4세
(3) 5세
2) 과학교육을 위한 물리적인 환경구성에 필요한 주제별 교구 교재
6. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

과학이라는 단어는 ‘지식(scientia)'과 알기를 원한다(scire)'라는 라틴어에서 유래된 것이며, 과학의 사전적 의미는 “보편적인 진리나 법칙의 발견을 목적으로 한 체계적인 지식”이라고 한다. 또한 교육학 용어사전(1994)에서는 “자연과 인간의 현상을 합리적으로 이해하기 위한 목적의 탐구 행위”를 과학이라고 정의하고 있다. 그러나 이러한 지식을 알아가는 과정인 과학적 활동은 추상적인 세계의 탐구에만 머무르는 것이 아니므로 우리의 일상생활에 겪게 되는 모든 현상에 대해 관심을 갖고 탐구하는 것이 필요하다. 이러한 이유와 더불어 오늘날 인류가 축적해 놓은 과학적 지식을 그대로 가르친다는 것이 불가능할 뿐 아니라 무의미하기 때문에 유아과학교육의 의미를 단순한 지식 축적보다는 일상생활에서 탐구활동을 하는 경험에 초점을 두고 있다. 따라서 유아를 대상으로 하는 과학교육은 과학적 지식습득이라는 점 보다는 유아가 궁금해 하는 것을 적극적으로 탐색해 보려는 과학적 태도와 탐구능력을 길러주는 것이며, 과학자를 양성하기 위한 교육이 아니라 21세기 과학 시대에 살고 있는 유아들에게 과학적 소양을 갖추게 한다는 것이라는 점에서 더 유의미하다 할 수 있다. 따라서 본론에서는 과학교육을 위한 물리적인 환경구성에 필요한 교구나 교재에 대해 연령별 주제별로 기술해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 과학교육이란

유아과학교육에 대한 개념과 태도는 개인이 가지고 있는 과학에 대한 개념의 정의와 경험에 따라 다르지만 흔히 과학은 물리학, 생물학, 지구과학, 컴퓨터공학 등과 같은 특정학문에 대한 지식의 총체 또는 사실의 집합이라고 인식하는 것이 일반적이다. 과학에 대한 이러한 정의 내에는 과학적 지식은 불변하는 진리로서 다음세대에 그대로 전수되어야 한다는 의미를 내포하고 있다. 오늘날의 사회에서 불변의 과학적 지식이란 더 이상 존재하지 않음이 곳곳에서 증명되고 있음을 볼 때 언제든지 새로운 발견과 반증에 의해 지금까지 진리라고 생각했던 지식이 달라질 수 있는 것이다.

참고자료

· 박정민, 유연화(1999). 유아과학교육. 서울: 창지사.
· 최인숙(2000). 탐구하며 문제해결력을 키우는 유아교육. 서울: 학지사.
· 이숙희(2001), 상업화된 유아과학 프로그램의 활용 실태 및 내용 분석. 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
· 강문정(2006). 유아교육기관의 과학교육에 대한 교사의 인식과 실태연구. 한성대학교 교육대학원 석사학위논문
· 김나영(2001). 유치원 과학영역 운영 실태에 관한 조사. 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문.
· 김은진(2005). 과학교육에 대한 유아교사의 인식 조사. 신라대학교 교육대학원 석사학위논문.