[강제결합법][강제결합법 정의][강제결합법 특징][강제결합법 이야기꾸미기 활동]강제결합법의 정의, 강제결합법의 특징, 강제결합법의 이야기꾸미기 활동, 강제결합법의 접근방법 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 강제결합법의 정의

Ⅲ. 강제결합법의 특징
1. 간편하고 유용한 기법
2. 연합 사고 활동
3. 억지 관계 맺기
4. 발표력 함양
5. 적용 장면의 다양성
6. 발명이나 특허에 관련된 기법

Ⅳ. 강제결합법의 이야기꾸미기 활동
1. 대치하기
2. 결합하기
3. 적용하기
4. 수정하기
5. 다르게 활용하기
6. 거꾸로 생각하기

Ⅴ. 강제결합법의 접근방법
1. 목록표 작성하기
1) 문제를 만들고 목록표 제시하기
2) 목록표를 만들고 문제 제시하기
3) 평가하기
2. 카탈로그 기법
1) 카탈로그 기법이란
2) ‘카탈로그 기법’과 ‘목록표 작성하기’의 차이점
3) 교과서 내용과의 연계(목록표 작성하기, 카탈로그법, 임의강제결합법)
3. 임의 강제 결합법

본문내용

Ⅰ. 개요

21세기는 창의적으로 사고할 수 있는 능력을 요구하고 있다. 하루에도 엄청난 양의 정보와 지식이 쏟아져 나오는 사회에서 능동적으로 살아가기 위해서는 기존의 방식을 뛰어 넘어 새로운 대안과 발상을 할 수 있는 창의적인 능력이 필요하다. 이에 제7차 교육과정 개정의 기본 방향도 ‘21세기의 세계화․정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인 육성’으로 설정하고 있다.
창의성이 본격적인 학문적 관심의 대상이 된 것은 1950년대이다. 미국의 길포드(J. P. Guilford)가 미국 심리학회 회장 취임 강연에서 그 당시 미국내 창의성 교육에 대한 관심 부족을 질타한 후 1960년대에 들어와서 활발한 연구들이 이루어졌다. Osborn은 ‘국가 발전을 위한 기본적인 요인으로 믿어지는 창의성은 오늘의 미국을 낳은 원동력이다’라고 하였고(신세호 역 1980), Brameld는 ‘창의성이 없는 사람은 죽은 사람과 같다’고 했다(신세호, 1999).
창의성에 대한 잘못된 인식을 바로잡기 위한 연구도 이루어져 창의성이 길러질 수 없는 정신 기관이 아니라 체계적인 훈련과 교육을 받은 사람은 어느 정도 높은 수준의 창의적인 능력과 기술을 습득할 수 있다고 하였다(de Bono, 1992).
국내에서도 지금까지 많은 연구자들에 의해 창의성과 관련된 연구들이 수행되었다(신세호 1984; 이영만 1992; 임선하 1993; 박숙희 1999; 이경화, 이신동2003 등).
그러나 이러한 연구들은 창의성이란 무엇인가를 밝히거나 창의성 측정 도구를 개발하는 것이 대부분이었고, 창의성 프로그램의 개발은 Feldhusen, Treffinger & Bahlke 등 소수의 연구자들과 한국 교육개발원(1994)에서 개발한 정도에 그치고 있다(박숙희 1999). 특히, 열린 교육 실시 이후 창의성 교육에 대한 관심이 높아지면서 교사들을 중심으로 학습지 형태의 창의성 증진 프로그램이 개발되었으나 창의성 증진 프로그램의 효과는 검증되지 못하고 있다.
지금까지 창의력과 사고력을 여러 가지 하위 기능으로 세분화하여 접근하는 연구와 읽기 기능을 세분화하여 제시한 연구를 비교하여 살펴보면, 사고력 연구자들이 정리한 사고 기능이 읽기 연구자들이 정리한 독해 기능과 매우 유사하다는 점을 알 수 있다. 이는 사고 기능과 언어 기능은 매우 유사한 정신 작용이라는 점을 시사한다.

참고자료

· 김성수(2008), 창의성 교육의 필요성과 방향, 경기도교육청
· 김창극(2007), 창의적 독서 표현활동을 통한 감상능력 신장 방안 연구, 중부대학교
· 박민정(2009), 마인드맵(mind map)과 강제결합법(forcedrelation)을 활용한 발상지도법 연구, 부산대학교
· 오영동(2007), 창의성 함양을 위한 교수ㆍ학습 활동, 강원도교육청
· 유미라(2007), 창의적 사고 기법을 활용한 초등학교 미술과 수업 방안 연구, 한국교원대학교
· 조국남 외 1명(2005)사회과교육을 통한 창의성 교육, 한국사회과교육학회