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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 사고놀이의 필요성

Ⅲ. 사고놀이의 학습프로그램
1. 자율적 활용
2. 특별활동 시간을 이용한 활용
3. 정규 수업 시간을 이용한 활용
4. 창의력 기르기 코너 조성에 따른 활용

Ⅳ. 사고놀이와 감각사고놀이
1. 감각사고 놀이 지도안 구안
1) 감각사고 놀이 실시 모형 정립
2) 지도 과정안
2. 감각 사고 놀이 프로그램의 적용
1) 적용 시기
2) 투입 방법
3. 각 사고놀이 지도
4. 생활기기 조작 놀이 코너
1) 비치한 생활기기
2) 도구
3) 설치 운영
4) 수열 퍼즐 놀이
5) 챔피언 게임 놀이
6) 색 맞추어 놀기
7) 검은 상자 탐구 놀이

Ⅴ. 사고놀이와 창의력

본문내용

Ⅰ. 개요
첫째, 땅에 그리고 하는 놀이에서는 되도록 어린이들 스스로 그리게 한다.
우리나라 놀이의 약 70%가 땅에 그리고 하는 놀이이고, 본 책에서도 땅에 그리고 하는 놀이가 많이 소개되었다. 땅에 그리고 하는 놀이를 자꾸 그려 주게 되면, 어린이들은 스스로 놀이할 방법을 잃게 된다. 자기들끼리 놀 때 누군가가 그려 주어야만 놀이할 수 있기에 절름발이 지도가 된다. 따라서 처음에 크기며 방법을 설명할 때 한 개만 예로 그려주고 스스로 그려서 놀게 할 필요가 있다.
둘째, 놀이 규칙에 대한 판정을 요구할 때 되도록 스스로 결정하게 한다.
선생님, 금을 조금 밟아도 죽어요? 옷을 쳤는데도 죽어요? 등 놀이하면서 생기는 여러 가지 규칙에 대해 놀이하다 말고 달여와 올바른 판정을 기다린다. 그 때마다 아이들에게 너희들끼리 알아서 해결하라고 한다. 몇 번 그렇게 하면 아이들은 더 이상 물으러 오지 않는다. 가 보았자 별다른 판정을 기대 할 수 없기 때문이다. 그래서 어떤 문제가 생기면 놀이하는 어린이들끼리 미리 그 상황에 대해 약속을 한다. 조금 밟으면 안 죽고 반 이상 밟으면 죽는 다는지 조금 밟아도 죽는다든지 정한다.
이렇게 하면 나중에 자기들끼리 놀이할 때도 모든 상황을 놀이하는 사람들의 입장에서 정하게 괴고, 그럼으로써 놀이의 주인으로 서게 되는 것이다.
셋째, 놀이 규칙의 변화에 대해 인정해 주어야 한다.
한 아이가 안경놀이를 할 때 안경알을 세 개 그려도 되냐고 물어 보러 왔다. 답은 ‘맘대로’였다. 그래서 안경알이 세 게, 네 개 늘어난 변형 안경놀이가 되었다. 그러다 보니 처음에 여섯 명씩 했을 때와는 다르게 인원이 더 필요하게 되었고 급기야 옆에서 하던 어린 들이 모여 10명 이상인 놀이하게 되었다. 이런 변화를 인정해 주는 것이 어린이들의 놀이 방법의 다양화를 찾게 하는 가장 확실한 길이다.
넷째, 놀이하다가 싸우게 될 경우 교사가 어떻게 해야 할까의 문제이다.
가장 바람직한 방법은 그냥 두는 것이다. 왜냐 하면 놀이판에서의 싸움은 하나의 자연스런 현상이고, 이런 과정을 거쳐 작은 사회의 위계질서를 만들어 가는 것이다.

참고자료

· 김호성, 사고놀이 프로그램이 창의성에 미치는 효과, 강원대학교, 1989
· 김향희, 사고력 신장을 위한 놀이중심 알고리즘 학습프로그램 개발 및 적용 연구, 제주대학교, 2011
· 김진희, 시각적 사고를 적용한 창의력 향상 놀이시설에 관한 연구, 서울시립대학교, 2010
· 손영수, 유아생활세계에서의 놀이와 사고에 대한 해석학적 이해, 한국교육인류학회, 2001
· 임동렬, 공감적사고 역할놀이 학습활동과 도덕성의 내면화에 관한 연구, 한신대학교, 2003
· 조길래, 지적 사고 놀이 자료 활용을 통한 수학적 창의력 신장 방안, 금옥학술문화재단, 2001