[정신지체] 정신지체 발달가능성과 특성

목차

제 1 절 미래사회와 바람직한 인간상
제 2 절 정신지체아의 발달가능성
제 3 절 정신지체아의 특성
제 4 절 정신지체아 교육욕구와 교육과정

본문내용

정신지체아의 발달·교육가능성에 대한 탐색은 그들의 교육적 요구를 결정하는데 중요한 과업이다. 보통 정신지체아는 이차적인 수반장애도 가진 경우가 많아 비장애아동에 비해 극히 낮은 성취수준과 발달의 지체가 예상된다. 그러나 제한적이긴 하나 발전된 교육기술과 프로그램을 제공하면 이들의 이러한 가능성을 최대한으로 신장시킬 수 있으리라 믿는다.
Sloan&Birch의 정신지체아의 적응행동 분류에 의하면 최중도 정신지체아라도 나이가 들
어감에 따라 최소한의 운동발달과 언어적 발달이 가능하며 중도 및 경도인 정신지체아는 특
별한 교육, 훈련으로 사회적인 적응이 가능하다고 지적했다. EMR은 4~6학년 수준, TMR은
10대 분가에 가서 3~4학년 수준의 기본적인 기초학력의 습득이 가능하다고 했다.
grossman(1973)은 교육가능 정신지체아는 정신연령이 8~12세까지 발달 가능하고 훈련가
능 정신지체아는 4~8세까지, 보호수용 정신지체아는 정신연령 0~4세까지 발달이 가능하다고
하고 있다.

1> 피셔와 지만의 모델
정신지체아동은 16세 이후에도 계속 성장하고 있다. 지체의 정도가 가벼운 아동일 수록 발
달기간이 오래 지속된다.

2> 지글러의 모델
정신지체아동의 발달은 정상아동과 유사한 발달단계를 거친다. 장애에 따라서 그 상한선이
결정되나 많은 면에서 정상과 같은 기능을 할 수 있다. 발달속도는 느리지만 정상아동과
같은 순서를 거쳐 발달한다.

<두 주장에 의한 결론>
정신지체아동의 발달도 정상아동에 비해 질적으로 다르지 않으며, 다만 속도가 느리다고
할 수 있다. 정신지체아동도 16세 이후에 계속 발달이 이루어지는 경우가 있다.
Piaget은 유기체와 환경과의 상호작용 자체가 지적 발달이라고 하고 지적 발달과정인 적
응과정을 다음의 위계로 이루어진다고 했다.

참고자료

· 조인수,이상춘 1999, [정신지체아 교육]