아이들이 언어평가를 받기 전에 긴장하는 경우가 많고 무엇보다 평가 장소가 낯설거나 평가자와의 라포가 형성되지 않은 경우 아동의 실제 언어능력과 다르게 과소평가될 가능성이 높은데,

소개

아이들이 언어평가를 받기 전에 긴장하는 경우가 많고 무엇보다 평가 장소가 낯설거나 평가자와의 라포가 형성되지 않은 경우 아동의 실제 언어능력과 다르게 과소평가될 가능성이 높은데, 이런 문제를 줄이기 위해 평가자들은 아동에게 어떤 노력을 해야 하는지 세 가지 방안을 제시하였습니다.

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 유아교육현장에서 언어평가 환경의 중요성
2. 아이들의 실제 언어능력을 평가하기 위한 평가자의 노력방안 #1
3. 아이들의 실제 언어능력을 평가하기 위한 평가자의 노력방안 #2
4. 아이들의 실제 언어능력을 평가하기 위한 평가자의 노력방안 #3
5. 아이들의 실제 언어능력을 평가하기 위한 평가자의 노력방안 #4

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
유아교육기관의 교사는 매일의 일과를 운영하면서 자연스럽게 여러 상황에서 나타나는 유아의 언어형태들을 지속적으로 관찰하고 평가하여 유아의 언어발달을 도와줄 수 있다. 유아의 언어발달 단계를 파악함으로써 개별 유아와 소집단 또는 대집단 유아들에게 적절한 언어적 환경 및 활동을 제공하고 유아의 단계에 맞게 언어적으로 상호작용할 수 있게 된다. 아울러 자연스럽게 또래 간에 상호작용이 이루어질 수 있도록 집단 구성 시 팀의 구성에도 언어발달 평가를 참작할 수 있다.

<중 략>

4. 아이들의 실제 언어능력을 평가하기 위한 평가자의 노력방안 #3
유아가 자유선택활동 시 만든 작품들을 언어발달 평가를 위한 정보를 사용하는 방안도 유아의 실제 언어능력 평가를 할 수 있는 좋은 방안이 된다. 즉, 각 유아의 개인 홀더를 마련하여 유아가 쓴 이름, 이야기 꾸며 쓴 것, 유아가 짓고 교사가 써 준 동시나 이야기 등에 날짜를 기입하여 시기별로 모아 두어 이것을 언어발달 평가의 도구로 사용하는 것이다. 이러한 활동작품 샘플 분석으로 유아의 쓰기발달 진전, 공간 개념의 변화, 생각과 느낌의 표현력 등에 대해 알 수 있게 된다.

참고자료

· 이영자, “유아언어교육”, 양서원, 1994
· 송주연, “유아언어평가도구 개발을 위한 탐색”, 유아교육학회지, 2010
· 이차숙, “유아 언어 평가 루브릭 개발 연구”, 한국열린유아교육학회, 2010