중증중복장애아, 언어장애아, 청각장애아, 자폐성장애아, 정신지체아, 지적장애아, 지체부자유아, 정신산만아, 학습부진아, 특수아, 말더듬아(말더듬아동), 미숙아(미숙아동) 분석

목차

Ⅰ. 중증중복장애아(중증중복장애아동)

Ⅱ. 언어장애아(언어장애아동)

Ⅲ. 청각장애아(청각장애아동)
1. 개인적 특성
1) Davis의 특성에 대한 가정
2) 의사소통 발달에 관한 시나리오(가정)
3) 청각장애아동들의 일반적 특성

2. 판별 및 평가

Ⅳ. 자폐성장애아(자폐성장애아동)

Ⅴ. 정신지체아, 지적장애아(정신지체아동, 지적장애아동)

Ⅵ. 지체부자유아(지체부자유아동)

Ⅶ. 정신산만아(정신산만아동)

Ⅷ. 학습부진아(학습부진아동)
1. 학습부진아란
2. 학습 부진아의 발생요인
3. 학습 부진아의 특성

Ⅸ. 특수아(특수아동)

Ⅹ. 말더듬아(말더듬아동)

ⅩⅠ. 미숙아(미숙아동)
1. 정의

2. 미숙아의 불리한 점
1) 체온 조절
2) 심장-호흡계
3) 뇌실내-두개내 출혈
4) 고빌리루빈혈증
5) 위장관
6) 비뇨기계
7) 미숙아 망막증

3. 미숙아 및 저출생 체중아 예방과 출생 후의 관리

본문내용

[중복장애]란 그 원인과 종류, 정도는 각기 다를지라도 단일 장애를 둘 이상 겸하여 있는 상태를 말한다.
[중복장애]를 [이중장애],[심중장애],[복합장애]라는 말을 쓰기도 하나 정의하기가 대단히 힘든 의미를 갖고 있다.
다시 말해 단일장애를 둘 이상 가진 盲과 聾 상태에 있다든가 뇌성마비와 정신지체를 겸한 상태로서 신체 혹은 감각장애에다가 한 가지 혹은 그 이상의 장애를 수반하고 있어 일반적인 훈련이나 교육을 통해서는 효과를 거둘 수 없고 특수한 서비스를 필요로 하는 상태를 말한다.
[중증장애]란 말은 장애가 심한 것을 말하는 것으로써 우리나라 장애인 복지법에서는 1～3급을 중증, 4～6급을 경증으로 분류하고 있다.

<중 략>

체벌까지 받는다. 이것이 발달에 지장을 초래하거나 마음에 상처로 남아 왜곡된 인격으로 성장할 가능성이 많다. 이러한 아이들이 많은 것은 우리나라 대부분의 가정에서 부모의 아이들 심리발달 과정에 대한 이해부족과 무지함 때문에 받은 상처로 정신이 건강하게 키워지고 있지 않음을 뜻하기도 한다. 많은 부모들이 자신의 무지함을 모르고 아이들을 강하게 키운다면서 자기식으로 다루어 아이들을 몹시 산만한 마음환자로 만드는 부모들이 많다. 아니면 부모로서 할 수 있는 온갖 정성을 다 들여 아이를 귀하게 잘 키운다고 마치 온실 속에서 화초를 키우듯 해 환경적응력이 약하고 산만하며 집중력이 약한 아이들이 많다.

<중 략>

산전에 임산부에 대한 교육과 정기적으로 산모 및 태아에 대한 검진을 함으로써 미숙아의 출산을 예방하는 것이 가장 이상적인 방법이다. 즉, 임신 중의 산모의 영양, 감염예방, 기존 질병의 치료, 이에 따른 치료제에 의한 부작용, 임신의 합병증 및 정서적인 불안증들에 대한 조기 진단 및 적절한 치료와 함께 태아의 상태를 평가해야 한다. 아기가 태어나기 전에는 아기의 스트레스를 최소화하여 주고 출생 시에는 신속하게 소생술을 시행하여 후유증을 예방하는 것이 제일 중요하다.

참고자료

· 권병문(2000), 특수아 통합교육을 위한 협동체제 활성화에 관한 연구, 동아대학교
· 김주희(2003), 중증·중복장애아 학부모의 특수교육 만족도, 우석대학교
· 김지영(2007), 언어장애아 부모의 언어치료 서비스에 대한 인식조사, 대구대학교
· 박용천 외 1명(2003), 감각운동이 자폐성 장애아의 상동행동에 미치는 효과, 한국특수체육학회
· 신경아(2010), 정신지체아동의 정서지능과 사회적 기술의 관계, 숙명여자대학교
· 이한선(2007), 전문가에 의한 청각장애아교육 교사의 수행능력 평가 분석, 대구대학교